1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学习,只有这样才能够快快乐乐地学习好作文的写作,同时收获美好的生活,引导他们走向真善美。关键词低年级语文写作情境以说促写低年级语文作文写作写作的前提。所谓创设情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体作文写作中重要的环节。对于小学生而言,他们年龄较小,心智还不成熟,相对来说不喜欢安静,对于热闹颇为向往,因此有组织有计划地进行写作的交流是有必要的。作文是种最富有创造性的思维活动,在教学中最忌教条式的指导。要注意多方面创造条件,大力开发的情感,对学生的审美价值观等方面起到潜移默化的促进作用。就小学语文作文的写作,教师在教学中通过创设情境能够在很大程度上提升学生的感悟能力,对他们的情感和认知起到重要的启蒙效果,便于提高他们的表达能力,对写作能力的提高有较大的裨益。低年级低年级语文创设情境，以说促写原稿关键所在......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....做到语言流畅观点明确。总而言之,要学会各种说法,不同的说话都是对语言表达能力的训练,对于写作有重要的促进作用。另外,学会说,还能够提高语言表达技巧,能够流畅地表达个人的观点,所以必须强化说的能力。以说促写实现,写出流畅的文字。同时,以说促写也为学生写作打开了较好的思路,那就是告诉学生,作文的写作来源于生活,所有的写作素材都是来源于口说,是生活的部分。因此以说促写是作文写作的关键。关键词低年级语文写作情境以说促写低年级语文作文写作写作的前提。学会各种说,说是写的前提和基础。学会闲说,在平时的交流和聊天中,在侃侃而谈中,在嬉笑玩耍中,都要学会闲说,讲究说的艺术和技巧学会评说,能够从外在的话语或者文字中找到亮点或者问题,练就双明亮的眼睛,发现美学会辩论,这是提高口语表达能力意作文必要的修饰和技巧,让作文既有好的内容还要有好的结构语言等。总而言之,说是写的前提,但要想写出好的作文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....将说的功夫落实到纸面,力争写出好的作文。写是作文写作的关键。以说促写对于作文写作有着重要的作用,说和能够流畅地表达个人的观点,所以必须强化说的能力。以说促写实现说与写的转换。说是写的基本前提和重要条件,会说才会写,必须加强说的能力的提高。但是,只会说不等于能写出好的文章,说得再好也只是张蓝图,不能建成高楼大厦。光说不练,等于白说,只有是作文写作的两个方面,只有会说才可能做到会写,所以在低年级作文训练中要强调说和写的共同作用。说是读的反馈写的桥梁,所以说是作文起步训练的关键。因此在小学语文作文的训练和教学中,必须强化以说促写的联系,让学生在这个过程中不断地提高表达能力闲说评说辩论增强表达技巧。要想写出好的作文,最重要的是要学会各种说,说是写的前提和基础。学会闲说,在平时的交流和聊天中,在侃侃而谈中,在嬉笑玩耍中,都要学会闲说,讲究说的艺术和技巧学会评说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....中学段习作教学中以读促写的策略研究河北师范大学,硕士,。陈金林王末英语文教学创设情境,以境促情,以情促学小学教育科研论坛,。孔凡成小学语文情境教学法和语境教学法比较谈关于李吉林语文情境教学实验系列研究之钦州师范高等专科学校学报,做到以说促写说写结合,只有这样才能够写出好的作文。在由说向写转化的过程中,必须实现口语向书面语的转化,避免作文写得像流水账,但是不能完全弃绝口语的使用,保持文章的灵活性还要注意作文必要的修饰和技巧,让作文既有好的内容还要有好的结构语言所谓创设情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。寓教学内容于具体形象的情境之中,核心在于激发学是作文写作的两个方面,只有会说才可能做到会写......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....说是读的反馈写的桥梁,所以说是作文起步训练的关键。因此在小学语文作文的训练和教学中,必须强化以说促写的联系,让学生在这个过程中不断地提高表达能力关键所在,能够说道理叙事情,做到语言流畅观点明确。总而言之,要学会各种说法,不同的说话都是对语言表达能力的训练,对于写作有重要的促进作用。另外,学会说,还能够提高语言表达技巧,能够流畅地表达个人的观点,所以必须强化说的能力。以说促写实现达能力,写出流畅的文字。同时,以说促写也为学生写作打开了较好的思路,那就是告诉学生,作文的写作来源于生活,所有的写作素材都是来源于口说,是生活的部分。因此以说促写是作文写作的关键。闲说评说辩论增强表达技巧。要想写出好的作文,最重要的是要低年级语文创设情境，以说促写原稿因此,在平时的教学过程中,教师要对每个方面进行细致的教学,无论是措词造句还是故事的安排,都需要,从细微处点亮作文。要从每个基础抓起......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这样才能够从根本上提高他们的表述能力,提高写作水平。低年级语文创设情境,以说促写原稿关键所在,能够说道理叙事情,做到语言流畅观点明确。总而言之,要学会各种说法,不同的说话都是对语言表达能力的训练,对于写作有重要的促进作用。另外,学会说,还能够提高语言表达技巧,能够流畅地表达个人的观点,所以必须强化说的能力。以说促写实现个基础抓起,提高学生的基本功,这样才能够从根本上提高他们的表述能力,提高写作水平。参考文献张伟超以读说想之匙开启写之门叶圣陶写作教学思想管窥黑龙江教育学院学报,。孙建香小学作文教学中模拟情境创设的策略研究南京师范大学,硕士,。申巾英小学中通过创设情境能够在很大程度上提升学生的感悟能力,对他们的情感和认知起到重要的启蒙效果,便于提高他们的表达能力,对写作能力的提高有较大的裨益。低年级语文创设情境,以说促写原稿。写是作文写作的关键......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....总而言之,说是写的前提,但要想写出好的作文,还要善于将说转化成写的功夫,将说的功夫落实到纸面,力争写出好的作文。因此,在平时的教学过程中,教师要对每个方面进行细致的教学,无论是措词造句还是故事的安排,都需要,从细微处点亮作文。要从每是作文写作的两个方面,只有会说才可能做到会写,所以在低年级作文训练中要强调说和写的共同作用。说是读的反馈写的桥梁,所以说是作文起步训练的关键。因此在小学语文作文的训练和教学中,必须强化以说促写的联系,让学生在这个过程中不断地提高表达能力说与写的转换。说是写的基本前提和重要条件,会说才会写,必须加强说的能力的提高。但是,只会说不等于能写出好的文章,说得再好也只是张蓝图,不能建成高楼大厦。光说不练,等于白说,只有通过实际的写作才能真正达到目的。在具体的语文作文练习过程中,学会各种说,说是写的前提和基础。学会闲说,在平时的交流和聊天中,在侃侃而谈中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....都要学会闲说,讲究说的艺术和技巧学会评说,能够从外在的话语或者文字中找到亮点或者问题,练就双明亮的眼睛,发现美学会辩论,这是提高口语表达能力,练就双明亮的眼睛,发现美学会辩论,这是提高口语表达能力的关键所在,能够说道理叙事情,做到语言流畅观点明确。总而言之,要学会各种说法,不同的说话都是对语言表达能力的训练,对于写作有重要的促进作用。另外,学会说,还能够提高语言表达技巧,说和写是作文写作的两个方面,只有会说才可能做到会写,所以在低年级作文训练中要强调说和写的共同作用。说是读的反馈写的桥梁,所以说是作文起步训练的关键。因此在小学语文作文的训练和教学中,必须强化以说促写的联系,让学生在这个过程中不断地提高表低年级语文创设情境，以说促写原稿关键所在,能够说道理叙事情,做到语言流畅观点明确。总而言之,要学会各种说法,不同的说话都是对语言表达能力的训练,对于写作有重要的促进作用。另外,学会说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....能够流畅地表达个人的观点,所以必须强化说的能力。以说促写实现生动具体的场景,以引起学生定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。寓教学内容于具体形象的情境之中,核心在于激发学生的情感,对学生的审美价值观等方面起到潜移默化的促进作用。就小学语文作文的写作,教师在教学会各种说,说是写的前提和基础。学会闲说,在平时的交流和聊天中,在侃侃而谈中,在嬉笑玩耍中,都要学会闲说,讲究说的艺术和技巧学会评说,能够从外在的话语或者文字中找到亮点或者问题,练就双明亮的眼睛,发现美学会辩论,这是提高口语表达能力学生的创造想象力及灵感,让学生得到高层次的作文成功感。在教师语言的支配下,使学生臵身于特定的情境中,不仅能影响学生的认知心理,而且能促使学生的情感活动参与学习,从而引起学生本身的自我运动。老师要启发式地引导学生从词语到句子再到故事情节的语文创设情境......”。