1、“.....认识现实中的问题和数义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位,然后动手测量书本长宽黑板的长度教室的长宽等。通过实际操作,感知了厘米米的长短及这些长度单位的实际运用。低年级儿童动手操作能力培养的策略研究原稿。注重实践性操作,培养学生发现数学问题的能力为了在学生学习,是我们小学数学教学的项基本任务。然而,小学生尤其是低年级儿童,他们的抽象概括水平极低,主要还停留在直观形象水平。研究表明,他们所能概括的特征或属性,常常是事物的直观的形象的外部的特征或属性,他们更多注意的是事物的外观的实际意义。从这规律出发,充,推导出两位数减位数的具体算法。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中,学生思维活跃情感积极交流热烈合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法,而且能体验成功,增强学好数学的信心,同时也能体现算法多样化,不同的人在数学上得到不同的发展等新课程理念......”。

2、“.....在教学要求中,增加了使学生感受数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学猴弟弟,猴弟弟还有多少个让学生列出算式,然后问怎样计算能拿出小棒摆摆吗此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。通过让学生独立地操作学具,再组织学生交流,在互动与交流中启发,加深对知识的理解。交流汇报的积极性也很高,有的说我从根里先拿走根,剩根再拿轻松地理解和掌握了这知识,同时这样的动手操作能激起学生的求知欲,使学习数学成为种强烈的精神追求,促进智力活动的有序发展。俗话说宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的数学课程标度教室的长宽等。通过实际操作......”。

3、“.....低年级儿童动手操作能力培养的策略研究原稿。加强应用性操作,培养学生解决实际问题的能力数学来源于实践,又服务于实践。为此在数学教学中,我们要创设运用数学知识的条件给学生以的抽象概括水平极低,主要还停留在直观形象水平。研究表明,他们所能概括的特征或属性,常常是事物的直观的形象的外部的特征或属性,他们更多注意的是事物的外观的实际意义。从这规律出发,充分的让学生看看摸摸数数量量掂掂试试,对实际事物进行感知性操作,正是建际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。学以致用,通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生动机培养实践能力的重要途径。例如,我在教学时,先创设了这样个情境猴妈妈上街买了个桃子,在路上碰见了猴哥哥,他拿走了个,剩下的给,第行摆◇,要求◇比。注重实践性操作,培养学生发现数学问题的能力为了在学生学习数学知识的同时......”。

4、“.....不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强时间活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数同颜色在张纸上画个和个小圆形,如图,求共画了几个小圆形学生列式为个,接着让学生把纸调过来,得到如图,求共画了几个小圆形学生列式为个两式对比,学生就会发现,算式中的和的位置交换了,但是结果都是样的,学生通过画画,对交换加数的学生动手分分动手摆摆动手画画动手放放外,还可以让学生在课前或结合自主预习进行动手制作学具,准备课中操作使用,或深入学校家庭商店进行调查,收集资料,为新课学习铺垫,打下坚实的基础。学生通过动手操作学习数学,课堂气氛生动活泼,学生思维非常活跃,能充分走根,最后剩下根,所以。有的说我先摆捆即根和根棒,先拿走捆,给猴哥哥了个就只拿根的,多拿了根,再放回根加原来的根就是根。另个学生说小棒分成捆和根,要从根里拿根不够拿,还要从捆里拿再拿根出来,就是......”。

5、“.....讲出算际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。学以致用,通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生动机培养实践能力的重要途径。例如,我在教学时,先创设了这样个情境猴妈妈上街买了个桃子,在路上碰见了猴哥哥,他拿走了个,剩下的给十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中,增加了使学生感受数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学香蕉,然后问他们苹果有几个香蕉比苹果多几个红香蕉有几个先让他们认识这种题目的形式,然后让学生第行摆个。多个◇,就要先摆和。同样多个◇外,再比。多个◇,求第行摆个◇,就是要把这两部分合在起。然后再教学例桃有个,梨比桃多个......”。

6、“.....他们的和不变有了清楚的认识。又如在教学求比个数多几的数的应用题中,我先让学生摆出个苹果,个香蕉,然后问他们苹果有几个香蕉比苹果多几个红香蕉有几个先让他们认识这种题目的形式,然后让学生第行摆个。低年级儿童动手操作能力培养的策略研究原稿十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中,增加了使学生感受数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学高。让我们有效掌握动手操作这把金钥匙,去开启学生的智慧之门,。学生理解两个数相加,交换加数的位置,他们的和不变。这整数加法的运算性质时,教师要让学生懂得这条运算性质,不能使用抽象的数学术语去讲,需要把抽象的数学术语具体化,形象化。如引导学生用两种,他们的和不变。这整数加法的运算性质时......”。

7、“.....不能使用抽象的数学术语去讲,需要把抽象的数学术语具体化,形象化。如引导学生用两种不同颜色在张纸上画个和个小圆形,如图,求共画了几个小圆形学生列式为个,接着让学生把纸发挥学生的积极性和主动性,使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人。所以,在小学数学中尽量让学生亲自去动手操作,充分发挥学生的主体作用,教师做好引导和指导,学生动手操作能力定会增强,学生的整体素质定会得到提高,数学课堂教学质量也会大幅度提际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。学以致用,通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生动机培养实践能力的重要途径。例如,我在教学时,先创设了这样个情境猴妈妈上街买了个桃子,在路上碰见了猴哥哥,他拿走了个,剩下的给习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。因此,我们就要适应素质教育的发展要求......”。

8、“.....切实强化动手操作,从而把数学教学提高到个新的水平。要让学生在数学教学中真正当名实践者,除了在课堂中轻松地理解和掌握了这知识,同时这样的动手操作能激起学生的求知欲,使学习数学成为种强烈的精神追求,促进智力活动的有序发展。俗话说宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的数学课程标数学问题之间的联系与区别。加强感知性操作,训练学生抽象概括能力抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括,就不会产生数学的概念,更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力,是我们小学数学教学的项基本任务。然而,小学生尤其是低年级儿童,他们过来,得到如图,求共画了几个小圆形学生列式为个两式对比,学生就会发现,算式中的和的位置交换了,但是结果都是样的,学生通过画画,对交换加数的位子,他们的和不变有了清楚的认识......”。

9、“.....我先让学生摆出个苹果,个低年级儿童动手操作能力培养的策略研究原稿十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中,增加了使学生感受数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强时间活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。,第行摆◇,要求◇比。学生理解两个数相加,交换加数的位置轻松地理解和掌握了这知识,同时这样的动手操作能激起学生的求知欲,使学习数学成为种强烈的精神追求,促进智力活动的有序发展。俗话说宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述......”。