1、“.....皇帝尝,根本没熟,当时就要杀厨师。博学的宰相知道了,对皇帝说出了熊掌不熟的原因,皇帝听后知道不是厨师的过错,才赦免了他。同学们,你增强了他们探究物理奥秘的信心。物理源于生活也服务于生活,只有将身边有趣的物理现象纳入课堂,为学生搭建座平台开启片广阔空间,让情趣成为引导学生发展的铺路石,才能给课堂以生机,给学生以活力学生才会有学习的积极性,才会有兴趣,才会有创新,。摘要教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,这是新课程标准对教师提出的要求。或许每个教师都能够想出两种激发部分在深思。学生的发散思维旦打开,就像决堤的洪水发不可收,尽管不很圆满,甚至幼稚可笑,但都是学生自己思维的结晶。讨论中,他们认真地汲取别人的长处,来补充自己的漏洞。争辩中,有互相纠偏的,有主动更正的,无人的思维游离于课题之外。学生的讨论减弱时教师又发话了同学们再试试......”。

2、“.....各组同学带式进行。在试验中有的快有的慢,有的好有的差,有的成功有的失败。他们是那样的投入,课堂上情趣盎然。教师问同学们,你们能不能根据自己的体会谈下串并联电路的连接特点话音刚落,个男生站起来说串联电路像我们院里种的黄瓜,几条黄瓜被根秧子串在条线上并联电路像西红柿,个短枝上并列出两个柿子。哗,同学们被这个虽然很形象但不完整的比喻逗笑了。教师没有加以制止把身边的物理引入课堂，培养学生学习的兴趣原稿能引起种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就要求我们教师要营造种融洽的课堂气氛,尽量增加教学内容教学方法的情和趣,使学生身心处于最佳的活动状态,心情舒畅地投入到课堂学习中去。实验中,体验情趣传统的初中物理实验教学方式存在着许多弊端学生跟着教师的指挥棒转,随着教师的思维而思维,带有很大的封闭性和强制性,不注重学生的个性差异,抑制了学出灯泡亮灭产生的原因......”。

3、“.....这节课,教师的放开引导恰到好处,学生的创新思维言犹未尽,既注重了学生的个体差异,又使实验教学多姿多彩,同时学生在实验中也体会到了成功后的愉悦,增强了他们探究物理奥秘的信心。物理源于生活也服务于生活,只有将身边有趣的物理现象纳入课堂,为学生搭建座平台开启片广阔空间,让情趣变我们的生活,使生活更美好更丰富。让大家都来热爱物理吧,编故事,激发兴趣孔子说过知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程,物理教师要善于为学生营造个宽松愉悦的学习环境,让学生体验到学习的乐趣,让课堂成为学生向往的地方。苏联教育家苏霍姆林斯基说如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨智力振奋的内部状态,那么知识认同的笑声,笑声中掺着对是的附和。又个学生没等教师示意便抢着说串联电路是种单轨闭合电路,断开任意点电路就不闭合......”。

4、“.....断开条,另条还是闭合,还能通过电流。还有许多同学在举手,也有部分在深思。学生的发散思维旦打开,就像决堤的洪水发不可收,尽管不很圆满,甚至幼稚可笑,但都是学生自己思维的结晶。讨论中,他们认真直在不断探讨的课题。把身边的物理引入课堂,提高学生学习物理的兴趣,是我们教学实践中的感悟与体验,尽管还不成熟,但或许能给大家点启示。分钟后,第个组完成了。分钟后,各组进行交流互查。教师不予评价,学生完全按照自己的思维方式进行。在试验中有的快有的慢,有的好有的差,有的成功有的失败。他们是那样的投入,课堂上情趣盎然。教师问同学们,你们能不能根据自己汲取别人的长处,来补充自己的漏洞。争辩中,有互相纠偏的,有主动更正的,无人的思维游离于课题之外。学生的讨论减弱时教师又发话了同学们再试试,串并联电路中两个灯泡有何不同的相互影响教师把学生的思维又引申了步,各组同学带着问题......”。

5、“.....认真观察现象,仔细分析原因,各组代表走上讲台,在黑板上画出了不同的电路图,讲述两者的区别,例如,在学习大气压力与沸腾的关系时,根据教学内容,我们讲述了这样个故事导入新课从前有位皇帝和宰相率领大军出征,在高山上宿营,皇帝命令厨师为他炖熊掌。炖了很长时间,按平时的经验,熊掌早就熟了,于是厨师就把熊掌送给皇帝。皇帝尝,根本没熟,当时就要杀厨师。博学的宰相知道了,对皇帝说出了熊掌不熟的原因,皇帝听后知道不是厨师的过错,才赦免了他。同学们,你了物理,就会像枯井样,死气沉沉,了无生机交流会上同学们个个积极发言,情绪激昂,他们认为物理就在身边,时时陪伴着我们。老师鼓励大家既然物理源于生活,那么物理也可以改变我们的生活,使生活更美好更丰富。让大家都来热爱物理吧,编故事,激发兴趣孔子说过知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程......”。

6、“.....请看这样的镜头位教师讲串联和并联课时,进入教室,教师走下讲台随意地说同学们,请你们各组把桌上的两个灯泡用导线开关及电池连接起来,让灯泡亮起来,马上动手干起来。个起来连串,语呼出,亲切中透着风趣,稳定了学生的情绪,消除了学生的心理压力,拉近了师生的距离,学生们毫无顾忌地愉悦自然地进入了操作状态。没有任何框框,不提任何要求,宽松的心态被成为引导学生发展的铺路石,才能给课堂以生机,给学生以活力学生才会有学习的积极性,才会有兴趣,才会有创新,。谈体会,感知乐趣美国著名的心理学家布鲁诺在他的教育过程中强调指出学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。把身边的物理引入课堂,培养学生学习的兴趣原稿。分钟后,第个组完成了。分钟后,各组进行交流互查。教师不予评价,学生完全按照自己的思维汲取别人的长处,来补充自己的漏洞。争辩中,有互相纠偏的,有主动更正的,无人的思维游离于课题之外......”。

7、“.....串并联电路中两个灯泡有何不同的相互影响教师把学生的思维又引申了步,各组同学带着问题,在反复拆卸安装打开接通的实验中,认真观察现象,仔细分析原因,各组代表走上讲台,在黑板上画出了不同的电路图,讲述两者的区别,能引起种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就要求我们教师要营造种融洽的课堂气氛,尽量增加教学内容教学方法的情和趣,使学生身心处于最佳的活动状态,心情舒畅地投入到课堂学习中去。实验中,体验情趣传统的初中物理实验教学方式存在着许多弊端学生跟着教师的指挥棒转,随着教师的思维而思维,带有很大的封闭性和强制性,不注重学生的个性差异,抑制了学再也不会被雷声吓到在了解到避雷针的作用后,再也不会产生怎么大楼上戴个尖尖的帽子这样的疑问了班的郭梦圆同学讲虽然与物理打交道不长,但我对物理已经产生了浓厚的兴趣,因为我觉得生活中如果没有了物理,就会像枯井样,死气沉沉......”。

8、“.....情绪激昂,他们认为物理就在身边,时时陪伴着我们。老师鼓励大家既然物理源于生活,那么物理也可以把身边的物理引入课堂，培养学生学习的兴趣原稿愉悦的学习环境,让学生体验到学习的乐趣,让课堂成为学生向往的地方。苏联教育家苏霍姆林斯基说如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨智力振奋的内部状态,那么知识只能引起种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就要求我们教师要营造种融洽的课堂气氛,尽量增加教学内容教学方法的情和趣,使学生身心处于最佳的活动状态,心情舒畅地投入到课堂学习中能引起种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就要求我们教师要营造种融洽的课堂气氛,尽量增加教学内容教学方法的情和趣,使学生身心处于最佳的活动状态,心情舒畅地投入到课堂学习中去。实验中,体验情趣传统的初中物理实验教学方式存在着许多弊端学生跟着教师的指挥棒转,随着教师的思维而思维......”。

9、“.....不注重学生的个性差异,抑制了学同学说与物理打交道个月了,我已从个充满稚气的孩子成长为个探究物理知识的中学生了,我发现生活中处处有物理的脚印。在了解到空气中光速大于声速后,看到闪电就捂耳朵,从此再也不会被雷声吓到在了解到避雷针的作用后,再也不会产生怎么大楼上戴个尖尖的帽子这样的疑问了班的郭梦圆同学讲虽然与物理打交道不长,但我对物理已经产生了浓厚的兴趣,因为我觉得生活中如果没和宰相率领大军出征,在高山上宿营,皇帝命令厨师为他炖熊掌。炖了很长时间,按平时的经验,熊掌早就熟了,于是厨师就把熊掌送给皇帝。皇帝尝,根本没熟,当时就要杀厨师。博学的宰相知道了,对皇帝说出了熊掌不熟的原因,皇帝听后知道不是厨师的过错,才赦免了他。同学们,你们知道宰相说的原因是什么吗学习了这节课后答案就找到了。班的赵文群同学说小时候,总是好奇地两语锁定在操作前的空间......”。