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6、“.....定并且只能摸到黄球,不可能摸到红球如果放入个红球个黄球,任意摸次,则可能摸到红球,也可能摸到黄球。这教室里片惊讶声怎么会这样这怎么可能第位学生再摸,红球,真是不可思议。我的额头开始冒汗,心里也暗暗嘀咕太巧了,怎么会这样个念头禁不住们都表示怀疑。结果,她确实没摸到红球。把握良机精彩课堂原稿。张爱英山东省寿光市双王城经济区卧铺小学背景分析大家并不陌生下面的教学案例汗,心里也暗暗嘀咕太巧了,怎么会这样个念头禁不住从脑海中冒了出来再这样下去,这课要上砸了,到了第位......”。

7、“.....我跃地举起了手。同学们认为袋子里有两个除了颜色外其他方面都相同的球,那么每次摸到的球不会确定,也许会摸到这个,也许会摸到那个。你这次摸到的学环节的连贯性,无意中将学生的思维引入了误区,使数学知识脱离了尊重事实的轨道,失去了次很好的数学思维的机会。结果是,我为了追求课堂的完美方面都相同的球,那么每次摸到的球不会确定,也许会摸到这个,也许会摸到那个。你这次摸到的是黄球,下次也许会继续摸到黄球,但也有可能摸到红球从脑海中冒了出来再这样下去,这课要上砸了,到了第位......”。

8、“.....我终于舒了口气,提着的心总算放了下来教学环节的延伸和把握良机精彩课堂原稿,却恰恰使课堂变得不完美了。把握良机精彩课堂原稿。大家都把小眼睛瞪得圆圆的,更激起了他们的求知欲望。我及时进行了提问为什么很多同学学生认为可能是红球。结果这位学生摸到的还是红球。第次请学生摸,再猜,这时更多的学生认为这次定是黄球了。但第位学生摸到的竟然还是红球。这时学环节的连贯性,无意中将学生的思维引入了误区,使数学知识脱离了尊重事实的轨道,失去了次很好的数学思维的机会......”。

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