语交际能力的提高中学语文口语教学与思维能力的培养状况,甚至具有创新功能。在课堂教学中,同样的篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。例如有表情朗读最后课的结尾‚韩麦尔先生站起来,脸色惨白‛句,音量应稍轻,语速要放慢,表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。‚我我耻笑。这种心理完全是不必要的,定要去掉这个思想包袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见解。创设积极的课堂气氛,培养学生的情感意识众所周知,积极的课堂气氛是恬静与活跃热烈与深沉宽松与严谨的有机统,它不堂教学与口语技能训练融为体,不着痕迹,教师要能充分挖掘教本资源,设计教法,最大程度地提高学生的语文素养。在讲课时,教师应方面充分利用教材,方面引导学生接触社会接触自然,并教导他们学会观察和分析些现象,因此来培养学生的想像能力。只有思维活跃了,学生中学语文口语教学与思维能力的培养原稿轻,语速要放慢,表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。‚我我,‛但是他哽咽,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的情感。‚他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出个大字法兰西万岁,‛对这段,读时速度要加境湖南科技学院学报,。在此基础上,每学期期末再举行次汇报式的辩论赛,由老师学生家长共同参与,让家长了解自己孩子的语言发展情况,以促进家庭学校起,帮助孩子们完成口语交际的训练。由此可见,教师只要做有心人,处处都能促进学生口语交际能力的提高。巧用语感染。积极的课堂气氛除了能统学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至具有创新功能。在课堂教学中,同样的篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。例如有表情朗读最后课的结尾‚韩麦尔先生站起来,脸色惨白‛句,音量应的口语交际能力自然就提高了。在许多中学生很内向,他们不善言谈。这种情况方面说明他们的思维不活跃,跟不上周围说话人的话题变化,另方面,更表明他们有自卑心理,怕自己说出的话语不入时,或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的,定要去掉这个思想往的双向互动过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。在些好的语文课上,不管是‚分小组讨论全班交流‛,还是‚指名读书,集体评议‛,或者‚课本剧的表演‛等等,教师都能巧妙的将课堂教学与口语技能训练融为体,不着痕迹,教师要能袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见解。参考文献语文课程标准北京师范大学出版社张大钧教育心理学北京人民教育出版社,马克思,恩格斯马克思恩格斯全集北京人民出版社,孟丽华我国中学口语交际教学的现实在此基础上,每学期期末再举行次汇报式的辩论赛,由老师学生家长共同参与,让家长了解自己孩子的语言发展情况,以促进家庭学校起,帮助孩子们完成口语交际的训练。由此可见,教师只要做有心人,处处都能促进学生口语交际能力的提高中学语文口语教学与思维能力的培养,方面引导学生接触社会接触自然,并教导他们学会观察和分析些现象,因此来培养学生的想像能力。只有思维活跃了,学生才能有话可说,才能言之有物,旦形成良性循环,学生们的口语交际能力自然就提高了。在许多中学生很内向,他们不善言谈。这种情况方面说明他们的思能支,口不忍言的手势含义。于是,学生就会进入作者悲壮的情感。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言,这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读,或使人凝思静想,心驰神往或使人潸然泪下,荡气回肠。有人说,学生旦读书进入角色,那就会保持种进取心态,久而久文教学环节培养学生口语交际能力课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。在些好的语文课上,不管是‚分小组讨论全班交流‛,还是‚指名读书,集体评议‛,或者‚课本剧的表演‛等等,教师都能巧妙的将袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见解。参考文献语文课程标准北京师范大学出版社张大钧教育心理学北京人民教育出版社,马克思,恩格斯马克思恩格斯全集北京人民出版社,孟丽华我国中学口语交际教学的现实轻,语速要放慢,表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。‚我我,‛但是他哽咽,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的情感。‚他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出个大字法兰西万岁,‛对这段,读时速度要加周知,积极的课堂气氛是恬静与活跃热烈与深沉宽松与严谨的有机统,它不但有助于学生知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言表情或动作而暗示他人,同时,课堂气氛也会使许多学生追求种行为方式,从而导致学生间发生连锁性中学语文口语教学与思维能力的培养原稿不活跃,跟不上周围说话人的话题变化,另方面,更表明他们有自卑心理,怕自己说出的话语不入时,或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的,定要去掉这个思想包袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见轻,语速要放慢,表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。‚我我,‛但是他哽咽,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的情感。‚他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出个大字法兰西万岁,‛对这段,读时速度要加语文课上,不管是‚分小组讨论全班交流‛,还是‚指名读书,集体评议‛,或者‚课本剧的表演‛等等,教师都能巧妙的将课堂教学与口语技能训练融为体,不着痕迹,教师要能充分挖掘教本资源,设计教法,最大程度地提高学生的语文素养。在讲课时,教师应方面充分利用教国热忱。最后节‚然后,他呆在那儿,头靠在墙壁,话也不说,只向我们做了个手势散学了你们走吧,‛这时须读得轻而缓,末句可按个音节断开,每个音节均应有气无力的细声拖读,以传达韩麦先生力不能支,口不忍言的手势含义。于是,学生就会进入作者悲壮的情感。因为朗,便会有所发现,有所顿悟中学语文口语教学与思维能力的培养原稿中学语文口语教学与思维能力的培养原稿。巧用语文教学环节培养学生口语交际能力课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。在些好袱,大大方方地与人交际,学生要积极参与课内外的问题讨论,能积极主动地发表自己的看法和见解。参考文献语文课程标准北京师范大学出版社张大钧教育心理学北京人民教育出版社,马克思,恩格斯马克思恩格斯全集北京人民出版社,孟丽华我国中学口语交际教学的现实快,力度要增强,‚法兰西万岁‛要字顿,铿锵有力,以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后节‚然后,他呆在那儿,头靠在墙壁,话也不说,只向我们做了个手势散学了你们走吧,‛这时须读得轻而缓,末句可按个音节断开,每个音节均应有气无力的细声拖读,以传达韩麦先生力感染。积极的课堂气氛除了能统学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至具有创新功能。在课堂教学中,同样的篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。例如有表情朗读最后课的结尾‚韩麦尔先生站起来,脸色惨白‛句,音量应养原稿。参考文献语文课程标准北京师范大学出版社张大钧教育心理学北京人民教育出版社,马克思,恩格斯马克思恩格斯全集北京人民出版社,孟丽华我国中学口语交际教学的现实困境湖南科技学院学报,。巧用语文教学环节培养学生口语交际能力课堂教学就是师生能把无声的语言变为有声的语言,这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读,或使人凝思静想,心驰神往或使人潸然泪下,荡气回肠。有人说,学生旦读书进入角色,那就会保持种进取心态,久而久之,便会有所发现,有所顿悟。创设积极的课堂气氛,培养学生的情感意识众中学语文口语教学与思维能力的培养原稿轻,语速要放慢,表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。‚我我,‛但是他哽咽,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的情感。‚他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出个大字法兰西万岁,‛对这段,读时速度要加,‛但是他哽咽,他说不下去了。两处破折号要读出间断,以显示韩麦尔哽咽语塞,悲恸万状的情感。‚他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出个大字法兰西万岁,‛对这段,读时速度要加快,力度要增强,‚法兰西万岁‛要字顿,铿锵有力,以表达韩麦尔激昂的感染。积极的课堂气氛除了能统学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至具有创新功能。在课堂教学中,同样的篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。例如有表情朗读最后课的结尾‚韩麦尔先生站起来,脸色惨白‛句,音量应有助于学生知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言表情或动作而暗示他人,同时,课堂气氛也会使许多学生追求种行为方式,从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学能有话可说,才能言之有物,旦形成良性循环,学生们的口语交际能力自然就提高了。在许多中学生很内向,他们不善言谈。这种情况方面说明他们的思维不活跃,跟不上周围说话人的话题变化,另方面,更表明他们有自卑心理,怕自己说出的话语不入时,或说话不当而被人指责文教学环节培养学生口语交际能力课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。在些好的语文课上,不管是‚分小组讨论全班交流‛,还是‚指名读书,集体评议‛,或者‚课本剧的表演‛等等,教师都能巧妙的将袱,大