1、“.....提高阅读质量。抓闻中的所思所感,使学生心驰神往,受到艺术的感染。借助媒体激发情感。在日常学习和生活中,儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上,借助媒体音乐录像课件等电教手段,让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物,引导学生欣赏示事件的审美意义,从而抒发作者特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征,体悟个性美旨在引导学生揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受,学习作者怎样把人物特征和生活片断及场景描写的分析,作为揭示作者主观感受和情文的另大特色就是语言美。篇好的散文,语言凝练优美,又自由灵活,接近口语。优美的散文,更是富于哲理诗情画意。品味语言美旨在引导学生细细咀嚼,揣摩散文语言的准确性生动性和情韵,从而激发学生阅读兴趣,培养学生语感,提高学生语文素养。记掌握四要素，快乐读美文原稿字词句和细节。眼乃神光所聚,文眼是文章艺术构思的凝聚点......”。

2、“.....在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可以顺藤摸瓜,有深度有广度立体式地解读文本。理清线索,把感尽情地抒发出来。角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化锤炼发展的过程,也是情感丰富的过程。总之,记人叙事性散文阅读的要素,突出了记人叙事的同时,紧扣了散文特点,将散文这体裁,在小学实现阅读搭建了很好的平台,为教师教学提供了规律,阅读教学中培养学生整体把握的能力可采取以下策略读前预测,读中验证。语文课程标准指出提倡多角度,有创意的阅读。利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。抓住文眼,回味思考。文眼是指文章的闪光点,即文章关键作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然体不可分割的。语言不可能不表达定的思想,而思想总带有定的情感。众所周知,语言的习得,要经过感悟积累运用的过程......”。

3、“.....必须要借助语言文字,引导学生去感悟去体会去联想去以顺藤摸瓜,有深度有广度立体式地解读文本。理清线索,把握结构散文教学,教师应披文入情,深挖作者所见所闻中的所思所感,使学生心驰神往,受到艺术的感染。借助媒体激发情感。在日常学习和生活中,儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打下坚实的基础。角色表演体验情感。角色表演是学生喜闻乐见的种游戏活动。学生阅读教材的过程,也就是情感蓄积的过程。根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演演,通过角色表演把蓄积的情培养学生把握整体能力的策略。按照学生身心发展和教学规律,阅读教学中培养学生整体把握的能力可采取以下策略读前预测,读中验证。语文课程标准指出提倡多角度,有创意的阅读。利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。抓让学生多进行诵读,增强语感......”。

4、“.....逐步培养起学生的概括能力。抓住文章特点,把握文本结构。记人叙事散文的结构和写作特点非常具有典型性,结构简单的文章可以引导学生先行初步了解,结构较为复杂的本结构。记人叙事散文的结构和写作特点非常具有典型性,结构简单的文章可以引导学生先行初步了解,结构较为复杂的,可以引导学生进行品读之后,再进行梳理,让学生感知散文的构思美。抓住文章线索,梳理文章脉络。所谓线索,就是指穿结文章全部材较好的教学方式和方法。掌握四要素,快乐读美文原稿。对于学生来说,人与事在头脑中是最为清晰的经验积累,所以小学阶段的习作以记叙文为主。在教学中,教师要抓住学生这年龄和认知特点,将记人叙事性散文美的人和事深深印入孩子幼小的心灵。想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打下坚实的基础。角色表演体验情感。角色表演是学生喜闻乐见的种游戏活动。学生阅读教材的过程,也就是情感蓄积的过程。根据课文的特点......”。

5、“.....通过角色表演把蓄积的情字词句和细节。眼乃神光所聚,文眼是文章艺术构思的凝聚点,也是作品景情的交融点,在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可以顺藤摸瓜,有深度有广度立体式地解读文本。理清线索,把人叙事性散文阅读的要素,突出了记人叙事的同时,紧扣了散文特点,将散文这体裁,在小学实现阅读搭建了很好的平台,为教师教学提供了较好的教学方式和方法。掌握四要素,快乐读美文原稿。培养学生把握整体能力的策略。按照学生身心发展和教学掌握四要素，快乐读美文原稿,可以引导学生进行品读之后,再进行梳理,让学生感知散文的构思美。抓住文章线索,梳理文章脉络。所谓线索,就是指穿结文章全部材料推进内容发展的筋节。记人叙事性散文的线索往往是人物或事件。让学生初步了解文章的千点线是对今后的习作有帮助字词句和细节。眼乃神光所聚......”。

6、“.....也是作品景情的交融点,在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可以顺藤摸瓜,有深度有广度立体式地解读文本。理清线索,把生认真琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。欣赏优美的句子。每篇散文都是个培养学生审美能力的好素材。掌握四要素,快乐读美文原稿。把握整体的主要方法诵读文章,初步了解主要内容。诵读是孩子最易接受的种方式,小学生的概括能力有限,应的情感。众所周知,语言的习得,要经过感悟积累运用的过程。因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟去体会去联想去想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打下坚实的基础。角色表演体验情感。角色表演是学生喜闻乐见料推进内容发展的筋节。记人叙事性散文的线索往往是人物或事件。让学生初步了解文章的千点线是对今后的习作有帮助的。推敲传神的词语。般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神......”。

7、“.....重点词语我们如不引导想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打下坚实的基础。角色表演体验情感。角色表演是学生喜闻乐见的种游戏活动。学生阅读教材的过程,也就是情感蓄积的过程。根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演演,通过角色表演把蓄积的情握结构。把握整体的主要方法诵读文章,初步了解主要内容。诵读是孩子最易接受的种方式,小学生的概括能力有限,应让学生多进行诵读,增强语感,还可以引导学生抓住文章中的人和事进行初步的概括,逐步培养起学生的概括能力。抓住文章特点,把握文规律,阅读教学中培养学生整体把握的能力可采取以下策略读前预测,读中验证。语文课程标准指出提倡多角度,有创意的阅读。利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。抓住文眼,回味思考。文眼是指文章的闪光点,即文章关键抓住文眼,回味思考。文眼是指文章的闪光点......”。

8、“.....眼乃神光所聚,文眼是文章艺术构思的凝聚点,也是作品景情的交融点,在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可种游戏活动。学生阅读教材的过程,也就是情感蓄积的过程。根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演演,通过角色表演把蓄积的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化锤炼发展的过程,也是情感丰富的过程。总之,记掌握四要素，快乐读美文原稿字词句和细节。眼乃神光所聚,文眼是文章艺术构思的凝聚点,也是作品景情的交融点,在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼,就可以顺藤摸瓜,有深度有广度立体式地解读文本。理清线索,把祖国山河的绚丽多彩,体验感人场面的扣人心弦,感悟人物形象的栩栩如生。学生便有感而发,情绪大振,激情奔放。品读语言感悟情感。语言作为思想的外衣......”。

9、“.....语言不可能不表达定的思想,而思想总带有定规律,阅读教学中培养学生整体把握的能力可采取以下策略读前预测,读中验证。语文课程标准指出提倡多角度,有创意的阅读。利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。抓住文眼,回味思考。文眼是指文章的闪光点,即文章关键的手段的对于学生来说,人与事在头脑中是最为清晰的经验积累,所以小学阶段的习作以记叙文为主。在教学中,教师要抓住学生这年龄和认知特点,将记人叙事性散文美的人和事深深印入孩子幼小的心灵散文教学,教师应披文入情,深挖作者所见所人叙事散文通过写人叙事来抒发作者种特定的感受和情思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上,总体营构的艺术焦点和基本特征是善于通过些生活片断生活场景和细节的艺术描写,以及人物最突出的个性特征的散点式刻画,来表现人物的形神风貌,揭较好的教学方式和方法。掌握四要素......”。