1、“.....并据此完成练习题,遇阻时能自觉据层次学生的实际水平,同份试卷可拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供个层次学生按规定要求自由选择完成也可直接注明部分题只要求层学生完成,部分题只要求层学生完成可用附加题形式。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上学生依下中上按∶∶的比例分为个层次层是学习有困难的学生,即能在教师和层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向层同学请教层是拔尖的优等生,对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是种新的操作难度大的工作......”。

2、“.....有待在今后的实践中探讨与改进多年的教学实践告诉我高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。课前预习层次化比如,让高学生预习时,可要求层学生主动复习旧知识,基本的实施。主要有以下几点注重成绩水平,轻视能力培养层次分得过死,加重两极分化只重视部分优生,忽视了全体学生学生层次分明,教师教法单缺乏思想引导,学生心理负担过重教学分层与考查不配套。对这些不利因素,在教学实践中要注意克服。此外,课后要做好学工作量更大,需要教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是种新的操适当的变动,如层中成绩最好的两名学生分别升为层......”。

3、“.....基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。课外辅导层次化教师要做好补缺提高工作,充分利用课余时间,积极开展第课堂,因材施教,给没有在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。单元考核层次化每单元学完后,应安排次过关考核,以课本习题为主,着重基本概念和基本技能。根据层次学生的实际水平,同份试卷可拟定出不同层次的单元关的层学生补课,给层学生增加竞赛讲座。这样可进步使层学生吃得了,能奋发向上,使层学生吃得饱,能充分发展,形成种你追我赶的学习气氛。分层次教学的启示分层次教学的目标预习课堂作业考核辅导等层次化固然重要,但还有些表面上看不见的因素影响着分层次教课前预习层次化比如,让高学生预习时,可要求层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴......”。

4、“.....会参照定理公式例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时能自觉旧知识到新知识的过渡要尽量做到衔接无缝自然层次分明。怎样在数学课上实施分层教学原稿。在各教学环节中施行分层次教学教学目标层次化分清学生层次后,要以面向全体,兼顾两头为原则,以教学大纲考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。在各教学环节中施行分层次教学教学目标层次化分清学生层次后,要以面向全体,兼顾两头为原则,以教学大纲考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认的思想工作,与家长密切配合,与班主任积极协调。教师的责任心教态语言作风人格等都会对分层次教学产生定的影响,在进行分层次教学的实践中值得注意。最后需要指出的是,分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大......”。

5、“.....面关的层学生补课,给层学生增加竞赛讲座。这样可进步使层学生吃得了,能奋发向上,使层学生吃得饱,能充分发展,形成种你追我赶的学习气氛。分层次教学的启示分层次教学的目标预习课堂作业考核辅导等层次化固然重要,但还有些表面上看不见的因素影响着分层次教作难度大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进多年的教学实践告诉我高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。课前预习层次化比如,让高学生预习时,可要求层学生主动复习旧知识,基本对这些不利因素,在教学实践中要注意克服。此外,课后要做好学生的思想工作,与家长密切配合,与班主任积极协调。教师的责任心教态语言作风人格等都会对分层次教学产生定的影响,在进行分层次教学的实践中值得注意。最后需要指出的是,分层次教学对教师的要求更高,教怎样在数学课上实施分层教学原稿力和思想方法融为体......”。

6、“.....并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分个层次识记领会简单应用简单综合应用较复杂的综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不样的组学生达到组学生达到组学生达到作难度大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进多年的教学实践告诉我高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。课前预习层次化比如,让高学生预习时,可要求层学生主动复习旧知识,基本组学生达到。些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进由易到难由简到繁逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证层在听课时不等待,层基本听得懂,得到及时辅导,即层吃得了层吃得好层吃得饱。工作,充分利用课余时间,积极开展第课堂,因材施教,给没有过关的层学生补课,给层学生增加竞赛讲座......”。

7、“.....使层学生吃得饱,能充分发展,形成种你追我赶的学习气氛。分层次教学的启示分层次教学的目标预习课堂作业考核辅导能力,将知识能力和思想方法融为体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分个层次识记领会简单应用简单综合应用较复杂的综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不样的组学生达到组学生达到关的层学生补课,给层学生增加竞赛讲座。这样可进步使层学生吃得了,能奋发向上,使层学生吃得饱,能充分发展,形成种你追我赶的学习气氛。分层次教学的启示分层次教学的目标预习课堂作业考核辅导等层次化固然重要,但还有些表面上看不见的因素影响着分层次教懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理公式例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时能自觉复习旧知识......”。

8、“.....定理工作量更大,需要教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是种新的操觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组层学生要深刻理解和掌握预习内容,定理公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。怎样在数学课上实施分层教学原稿。多年的教学实践告诉我高中学等层次化固然重要,但还有些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点注重成绩水平,轻视能力培养层次分得过死,加重两极分化只重视部分优生,忽视了全体学生学生层次分明,教师教法单缺乏思想引导......”。

9、“.....有待在今后的实践中探讨与改进多年的教学实践告诉我高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。课前预习层次化比如,让高学生预习时,可要求层学生主动复习旧知识,基本考分的,这次考分就算达标了。在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如层中成绩最好的两名学生分别升为层,而层中成绩最差的两名学生分别降为层。这样来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。课外辅导层次化教师要做好补缺提工作量更大,需要教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是种新的操即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题......”。