1、“.....论证了情感教育在数学教学中的地位作用和实效,从中得出数学教学过程中倾注适当的情感教育激发学生的学习动机和兴趣,唤起学生的求知欲望,让他们满怀情趣地参与到教学的全过程,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。这样对于学生而言,很自然地也会去爱数学,把学习数学当成种享受。学生旦学会,分享到教学活动的成功和喜悦,便会进步强化学习动机,摸索探讨简捷的学习方法,掌握众多学习经验,逐渐会将厌学转变为好学,将好学转变为害学生的自尊心,日积月累,才导致出现如此尴尬的场面。此类事件虽说极少发生,但它毕竟出现在我们教学工作中,我们要面对现实,没有理由臵之不理。我们不妨冷静下来,仔细调查,认真分析事因,找出症结所在,从而得到解决问题的办法,以防类似事件今后重现。我们如何才能让受教育者放下心理包袱,消除厌学和抵制情绪而愉悦地接受学习呢这就不得心灵共鸣......”。

2、“.....也为更好地实施初中数学教学工作提供有利条件,打下良好基础。所以要想成为名深受学生拥戴的数学教师,必须深刻地认识到情感教育在教学中的价值和作用,并能巧妙灵活地实施到自身的教育教学实践当中。教师只有以情融教,学生才会乐享情趣。只有这样,才能真正为数学教学注入无限的活力只有这样以情融教，乐享博趣由则事例引发的对数学情感教学的思考原稿关爱,拉近师生心距,让师生产生心灵共鸣,势必会促动学生对数学知识的追求和探索,也为更好地实施初中数学教学工作提供有利条件,打下良好基础。所以要想成为名深受学生拥戴的数学教师,必须深刻地认识到情感教育在教学中的价值和作用,并能巧妙灵活地实施到自身的教育教学实践当中。教师只有以情融教,学生才会乐享情趣。只有这样,才能真正为数。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,作为教师......”。

3、“.....热情地关注学生提出的每个问题,中肯地评定学生的每次回答,让学生在融洽严而有序但又无拘无束的氛围中学习文化以及做人的准则,从而培养学生对教师的情感和对数学的喜爱。前苏联的情感和对数学的喜爱。前苏联数学教育家弗利得曼也指出在现代条件下,数学教师的主要作用,就是培养学生的个性,形成他们的动机要求,培养他们的才能道德理想和信念,数学知识技能和技巧的教学是这种教育的个组成部分,是实现这种教育的个过程。总之,数学教育与情感教育应在教学中相互交融相互影响相互促进。教师如果为学生倾注适量情感,多加付情感,没有爱,就没有教育,说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。因此,教师只有放下切居学生之上的架子,摆正自己的身份位臵,做学生的知心朋友,真诚地关爱每个学生,学生才会体味到教师的可亲可敬,他们会自然而然地产生愉悦豁朗的心境和良好的学习情感。在这样愉快和谐的情境中进行师生双边活动......”。

4、“.....更多地感受学生的求知欲望,让他们满怀情趣地参与到教学的全过程,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。这样对于学生而言,很自然地也会去爱数学,把学习数学当成种享受。学生旦学会,分享到教学活动的成功和喜悦,便会进步强化学习动机,摸索探讨简捷的学习方法,掌握众多学习经验,逐渐会将厌学转变为好学,将好学转变为会学。因此,在教学创设中我们要被别人欣赏被别人关爱的温暖与幸福。如果没有爱的成分,那就谈不上教育问题。爱学生应该是教师的素养和品质,爱学生是教师教育学生最基本的起点和基础。教师对学生的挚爱,会对学生产生巨大的感染力教师对学生的鼓励,会对学生产生无穷的推动力。再次,情感要实施于教育的前沿,贯穿于教育全程。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过首先,情感交融是沟通师生心灵的桥梁。以情融教,乐享博趣由则事例引发的对数学情感教学的思考原稿......”。

5、“.....阐述了面对枯燥的数学教学过程,教师与学生之间施教和受教的各种心态现象,论证了情感教育在数学教学中的地位作用和实效,从中得出数学教学过程中倾注适当的情感教育学的思考原稿。现代教育心理学认为人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。这就是说,人如果没有情感,就不可能有所追求。人的情感分为积极情感和消极情感,积极情感能使人乐观向上,不畏艰难,勇于开拓创新,逐步走向成功而消极情感会使人产生悲观情绪,心理压抑,反应迟纯,活动能力有所限制,甚至自暴自弃,产生消极排各种心态现象,论证了情感教育在数学教学中的地位作用和实效,从中得出数学教学过程中倾注适当的情感教育能使更多学生对数学学习产生浓厚兴趣,收到事半功倍的效果。首先,情感交融是沟通师生心灵的桥梁。现代教育心理学认为人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。这就是说,人如果没有情感......”。

6、“.....人的情感分为积学教育家弗利得曼也指出在现代条件下,数学教师的主要作用,就是培养学生的个性,形成他们的动机要求,培养他们的才能道德理想和信念,数学知识技能和技巧的教学是这种教育的个组成部分,是实现这种教育的个过程。总之,数学教育与情感教育应在教学中相互交融相互影响相互促进。教师如果为学生倾注适量情感,多加付出关爱,拉近师生心距,让师生产被别人欣赏被别人关爱的温暖与幸福。如果没有爱的成分,那就谈不上教育问题。爱学生应该是教师的素养和品质,爱学生是教师教育学生最基本的起点和基础。教师对学生的挚爱,会对学生产生巨大的感染力教师对学生的鼓励,会对学生产生无穷的推动力。再次,情感要实施于教育的前沿,贯穿于教育全程。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过关爱,拉近师生心距,让师生产生心灵共鸣,势必会促动学生对数学知识的追求和探索,也为更好地实施初中数学教学工作提供有利条件,打下良好基础......”。

7、“.....必须深刻地认识到情感教育在教学中的价值和作用,并能巧妙灵活地实施到自身的教育教学实践当中。教师只有以情融教,学生才会乐享情趣。只有这样,才能真正为数双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,作为教师,应该充分地认识这种主体性,热情地关注学生提出的每个问题,中肯地评定学生的每次回答,让学生在融洽严而有序但又无拘无束的氛围中学习文化以及做人的准则,从而培养学生对教以情融教，乐享博趣由则事例引发的对数学情感教学的思考原稿过偏过激的言行,如果不及时教育纠正最终会走向条自我毁灭之路。学生是教育活动中的主体,只有培养学生丰富积极的情感并自觉抵制克服消极的心理,才能使学生充满热情,树立自信,知难勇进。要培养激发学生学习数学积极的情感......”。

8、“.....以热烈的情绪真挚的感情和蔼的态度亲切的语言去感染学生激励学关爱,拉近师生心距,让师生产生心灵共鸣,势必会促动学生对数学知识的追求和探索,也为更好地实施初中数学教学工作提供有利条件,打下良好基础。所以要想成为名深受学生拥戴的数学教师,必须深刻地认识到情感教育在教学中的价值和作用,并能巧妙灵活地实施到自身的教育教学实践当中。教师只有以情融教,学生才会乐享情趣。只有这样,才能真正为数情,树立自信,知难勇进。要培养激发学生学习数学积极的情感,教师首先要有高尚的情操良好的素质渊博的知识流利的口才,以热烈的情绪真挚的感情和蔼的态度亲切的语言去感染学生激励学生。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的实效性,而且对学生学习能力的提高和素质的培养也会产生事半功倍的效果。以情融教,乐享博趣由则事例引发的对数学情感教育。这句名言说得多么透彻没有情感,没有爱,就没有教育......”。

9、“.....因此,教师只有放下切居学生之上的架子,摆正自己的身份位臵,做学生的知心朋友,真诚地关爱每个学生,学生才会体味到教师的可亲可敬,他们会自然而然地产生愉悦豁朗的心境和良好的学习情感。在这样愉快和谐的情境中进行师生双边活动,学生才有情感和消极情感,积极情感能使人乐观向上,不畏艰难,勇于开拓创新,逐步走向成功而消极情感会使人产生悲观情绪,心理压抑,反应迟纯,活动能力有所限制,甚至自暴自弃,产生消极排斥过偏过激的言行,如果不及时教育纠正最终会走向条自我毁灭之路。学生是教育活动中的主体,只有培养学生丰富积极的情感并自觉抵制克服消极的心理,才能使学生充满被别人欣赏被别人关爱的温暖与幸福。如果没有爱的成分,那就谈不上教育问题。爱学生应该是教师的素养和品质,爱学生是教师教育学生最基本的起点和基础。教师对学生的挚爱,会对学生产生巨大的感染力教师对学生的鼓励,会对学生产生无穷的推动力......”。