1、“.....但究竟什么是幸福呢有人说,金钱就是幸福。那么为什么我们的物质生活提高了很多,但感到幸福的人却没有比以前多呢每个人都在追求幸福,但我认为,真正且长久的幸福是种的,关键是如何严格要求。摘要教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。我们教师要有颗平常心,挖掘孩子特长实现其相应理想。我们教师和家长眼中只有分数,忘记了最朴素的教育道理教育即生长。教师应该拥有双倍幸福给予的幸福和最难的是精神世界的锻造,尤其是未成年的中小学生,都是尚未定型的精神,如同黏腻的陶土,可以随意赋形。然而旦烈火焚烧窑变之后,除了粉碎,再无法重塑。小孩子天性就是喜欢玩耍,喜欢热闹,而家长往往出于爱心,为孩子前途着教师的幸福原稿,教育的唯目标是使孩子为未来生活做好准备......”。

2、“.....教育劳动的对象是学生,学生是有着完整的人的生命表现形态的处于发展中的以学习为义务的人。他们是具体的,而而是生活本身。关键词幸福心灵平常心生长共同成长人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福呢有人说,金钱就是幸福。那么为什么我们的物质生活提高了很多,但感到幸福的人却没有比以前多呢每个人都在追求幸福,但我认为,真正是孩子现在在学校事无成,我们也不能在心里抛弃他,也要无条件地热爱。教师的幸福原稿。今天的普遍情形是,整个世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子,驱赶他们到功利战场上拼搏。长大,孩子没长大似乎无甚价值,教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。摘要教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。我们教师要有颗平常心,挖掘孩子特长实现其相应理想。我们教师和家长眼中只有分数,忘记了最朴素的教育道理教育即生长。教师应该拥有双倍,让他们有价值地成长......”。

3、“.....我们也不能在心里抛弃他,也要无条件地热爱。教师的幸福原稿。个幸福的教师,必须要有个明确的可以带来快乐和意义的教育目标,然后努力地去追求,将教师真正的快乐,享幸福给予的幸福和收获的幸福。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。促进教师的自我发展和完善既是提升教师生命质量之必需,又是学生个体发展之必需。教育不是牺牲,而是享受不是重复,而是创造不是谋生的手段教育劳动的实施者是教师,教师是学校教育中履行教育教学职责的专业人员。事实上,这是对教师职业的单向度的理解。教师的奉献并不等于是自我消失,他们所从事的是种不仅给予也在收获的有意义的活动,因而应该拥有双倍幸福给予的标强加给孩子,驱赶他们到功利战场上拼搏。长大,孩子没长大似乎无甚价值,教育的唯目标是使孩子为未来生活做好准备......”。

4、“.....教育劳动的对象是学生,学生是有就是学校巨大的教育财富和教育资源。而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢只有生气才能产生生气。所以,要通过教育使学生富有生气,教育者自身必须有生气,要通过且长久的幸福是种心灵的感受,且只有健康的心灵,才有感知幸福的能力。教师为了更好的成绩,对差下生讽刺挖苦,甚至用侮辱性语言,伤害了学生的自尊心,心罚胜过体罚,精神虐杀啊,所有能用技术手段完成的过程,都不应算太难,幸福给予的幸福和收获的幸福。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。促进教师的自我发展和完善既是提升教师生命质量之必需,又是学生个体发展之必需。教育不是牺牲,而是享受不是重复,而是创造不是谋生的手段,教育的唯目标是使孩子为未来生活做好准备......”。

5、“.....教育劳动的对象是学生,学生是有着完整的人的生命表现形态的处于发展中的以学习为义务的人。他们是具体的,而是教师职业的真正魅力所在。我们教师和家长必须学会务实,克服心中完美主义倾向。开始要给孩子做普通人的定位,和孩子起踏踏实实地做普通人。我们都应尊重孩子的生命价值,无条件地爱孩子,但不是溺爱,让他们有价值地成长。即教师的幸福原稿着完整的人的生命表现形态的处于发展中的以学习为义务的人。他们是具体的,而非各种观念的抽象,是活生生的存在而非各种僵死的目标,是具有旺盛生命力,多方面发展需要和发展可能的学习活动中不可替代的主体。教师的幸福原稿,教育的唯目标是使孩子为未来生活做好准备。这观念让我们违背了生命生长规律或者说是教育的因材施教原则。教育劳动的对象是学生,学生是有着完整的人的生命表现形态的处于发展中的以学习为义务的人......”。

6、“.....而巨的教师人生实践的过程。理性的觉悟教师人文精神的培育自我实现的不懈追求,使教师在知之而好之而乐之中进行心灵的自我唤醒,在为人师表的实践中获取教师职业人生的幸福。今天的普遍情形是,整个世界纷纷把自己渺小的功利为个层次。是把教育看成是社会对教师角色的规范要求是把教育看作是出于职业责任的活动是把教育看作是出于职业良心的活动是把教育活动当作幸福体验。显然,教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。教育劳动的实施者是教师教育使学生树立健全的人格,教育者自身必须有健全的人格。可见,教师的发展不仅本身就是独立的善的价值,而且是促进学生个体发展的必要条件。教师道德人格的完善,既是贯穿教育实践的过程,也是教师个人自我发展的过程,更是艰幸福给予的幸福和收获的幸福。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞......”。

7、“.....又是学生个体发展之必需。教育不是牺牲,而是享受不是重复,而是创造不是谋生的手段非各种观念的抽象,是活生生的存在而非各种僵死的目标,是具有旺盛生命力,多方面发展需要和发展可能的学习活动中不可替代的主体。促进教师的自我发展和完善既是提升教师生命质量之必需,又是学生个体发展之必需。因此,教师本是孩子现在在学校事无成,我们也不能在心里抛弃他,也要无条件地热爱。教师的幸福原稿。今天的普遍情形是,整个世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子,驱赶他们到功利战场上拼搏。长大,孩子没长大似乎无甚价值的幸福和收获的幸福,这才是教师职业的真正魅力所在。我们教师和家长必须学会务实,克服心中完美主义倾向。开始要给孩子做普通人的定位,和孩子起踏踏实实地做普通人。我们都应尊重孩子的生命价值,无条件地爱孩子,但不是溺爱......”。

8、“.....事实上,这是对教师职业的单向度的理解。教师的奉献并不等于是自我消失,他们所从事的是种不仅给予也在收获的有意义的活动,因而应该拥有双倍幸福给予的幸福和收获的幸福,这才教师的幸福原稿,教育的唯目标是使孩子为未来生活做好准备。这观念让我们违背了生命生长规律或者说是教育的因材施教原则。教育劳动的对象是学生,学生是有着完整的人的生命表现形态的处于发展中的以学习为义务的人。他们是具体的,而心灵的感受,且只有健康的心灵,才有感知幸福的能力。个幸福的教师,必须要有个明确的可以带来快乐和意义的教育目标,然后努力地去追求,将教师真正的快乐,享受在他与学生共度时光的点点滴滴里。有学者认为,教师的职业境界可是孩子现在在学校事无成,我们也不能在心里抛弃他,也要无条件地热爱。教师的幸福原稿。今天的普遍情形是,整个世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子......”。

9、“.....长大,孩子没长大似乎无甚价值收获的幸福。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。促进教师的自我发展和完善既是提升教师生命质量之必需,又是学生个体发展之必需。教育不是牺牲,而是享受不是重复,而是创造不是谋生的手段,而是生活本身。,不顾孩子的兴趣爱好,随意挤占孩子的玩耍时间,上各种课外补习班,按照自己的意愿让孩子去做他们不愿做的事情。结果是孩子被迫去做了,也完成了,家长满意了,孩子的天性被抹杀了,这对孩子未必有好处。对孩子严格要求是正确且长久的幸福是种心灵的感受,且只有健康的心灵,才有感知幸福的能力。教师为了更好的成绩,对差下生讽刺挖苦,甚至用侮辱性语言,伤害了学生的自尊心,心罚胜过体罚,精神虐杀啊,所有能用技术手段完成的过程,都不应算太难,幸福给予的幸福和收获的幸福。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞......”。