1、“.....探究式教学模式因对问题探求的过程性参与性和责任感,学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性,便于学生的再造想象,也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析概括和抽象,培养了学生的创造性发现能力。而课的些体会。应用于生物科探究式教学模式的优点能很好地调动学生学习的自主性由于课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生,其声色光形兼备的特点,能很好地引起学生的有意注意,激发学生积极思维主动探究发学生探索问题的强烈愿望,达到培养学生创造性思维的目的。随着现代科技的不断进步,近年来,多媒体计算机辅助教学简称走进了中学课堂,广泛地为各科教师所应用,对传统的教学模式带来了巨大的冲击,也为中学生物课堂教学注在高中生物探究式教学模式中的应用原稿上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果。其教学过程结构为课题背景探索评价......”。

2、“.....自主探索,重在发现中展开的。较之其他教学模式,探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性,他们不,为其自学创造了条件。在学生自主学习积极探索的过程中,教师要对学生进行科学方法的训练,真正让学生学会学习。在高中生物探究式教学模式中的应用原稿。应用于生物科探究式教学模式的优点能很好地调动学生学习的象思维过渡到抽象逻辑思维。如在进行基因工程的基本内容这个环节的教学时,教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状,如青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气家蚕能够吐出丝。以有用的抗生素青霉素豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气家蚕能够吐出丝。以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果。让学生真正学会学习俗话说授之以鱼,不如授之以渔。探究式教学模式因对问题探求的过现给学生......”。

3、“.....把不便于感知的东西以可以感知的方式表现出来,因而创设出的情境有很强的真实感和表现力,能够营造出课堂上良好的情感状态思维状态,强化课堂内各种状态的协同效应,容易使学生动情入程性参与性和责任感,学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性,便于学生的再造想象,也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析概括和抽象,培养了学生的创造性发现能力。而课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料应用于生物科探究式教学模式的般程序利用课件创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生积极探究在传统的教学模式中,教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复生学习的主动性积极性和首创精神,而学生在教师的指导下,积极进行探索实践,逐步做到了从感性认识上升到理性认识再指导实践。其教学过程结构为课题背景探索评价......”。

4、“.....自主探索,重在发现中展开的。较之其他教学模式用课件提供直观材料,为学生的积极探究创设条件技术的应用,可以提高学生感受事物的质量,让学生获得更生动直观的事物形象,它可以变抽象为具体变静态为动态化枯燥为生动,图文声像并茂,调动学生多种感官参与,给学生自主性由于课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生,其声色光形兼备的特点,能很好地引起学生的有意注意,激发学生积极思维主动探究,充分发挥了学生在教学过程中的主体作用,使学生对科学产生热爱的感情,激程性参与性和责任感,学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性,便于学生的再造想象,也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析概括和抽象,培养了学生的创造性发现能力。而课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果......”。

5、“.....自主探索,重在发现中展开的。较之其他教学模式,探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性,他们不的方式表现出来,因而创设出的情境有很强的真实感和表现力,能够营造出课堂上良好的情感状态思维状态,强化课堂内各种状态的协同效应,容易使学生动情入境,有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机,促使学生的思维从形在高中生物探究式教学模式中的应用原稿,探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性,他们不仅为追求发现而学,而且为追求自身发展而学,教师在整个教学过程中只起到种催化剂的作用。将应用于探究式教学模式,可以有效地促进课堂教学,取得较好的教学质量和效上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果。其教学过程结构为课题背景探索评价,通常是在问题中心,自主探索,重在发现中展开的。较之其他教学模式......”。

6、“.....他们不分裂过程以动画的形式表现出来,动态的演示可以让学生目了然,帮助学生获得丰富的感性认识,快速掌握相关知识,从而突出重点突破难点。在这个过程中,学生是教学的中心,教师只起着组织者指导者帮助者和促进者的作用,充分发挥了学发学生的学习兴趣,引导学生积极探究在传统的教学模式中,教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生,因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而课件能够自主探究提供充足的感性材料,使学生能在最短的时间内达到探究的目标,切实提高教学质量。如减数分裂和有性生殖细胞的形成既是生物的生殖的教学重点,同时也是教学的难点,课件可以很好地解决这难题。教师可以在课件中将减数程性参与性和责任感,学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性,便于学生的再造想象......”。

7、“.....培养了学生的创造性发现能力。而课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料仅为追求发现而学,而且为追求自身发展而学,教师在整个教学过程中只起到种催化剂的作用。将应用于探究式教学模式,可以有效地促进课堂教学,取得较好的教学质量和效益。在高中生物探究式教学模式中的应用原稿。利象思维过渡到抽象逻辑思维。如在进行基因工程的基本内容这个环节的教学时,教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状,如青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气家蚕能够吐出丝。以复杂的生态展现给学生,因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而课件能够提供界面友好形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本方式组织各种教学信息......”。

8、“.....还能按超文本方式组织各种教学信息。它可以将不同时间不同空间的不同生物同时展现给学生,也可以把肉眼看不见的东西表现出来,把不便于感知的东西以可以感知在高中生物探究式教学模式中的应用原稿上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果。其教学过程结构为课题背景探索评价,通常是在问题中心,自主探索,重在发现中展开的。较之其他教学模式,探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性,他们不件为学生的自主探究提供了充足的感性材料,为其自学创造了条件。在学生自主学习积极探索的过程中,教师要对学生进行科学方法的训练,真正让学生学会学习。应用于生物科探究式教学模式的般程序利用课件创设问题情境,激象思维过渡到抽象逻辑思维。如在进行基因工程的基本内容这个环节的教学时,教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状......”。

9、“.....以,充分发挥了学生在教学过程中的主体作用,使学生对科学产生热爱的感情,激发学生探索问题的强烈愿望,达到培养学生创造性思维的目的。在高中生物探究式教学模式中的应用原稿。让学生真正学会学习俗话说授之以鱼,不如授入了新的生机和活力。如何打破传统的教学观念,将现代教学技术与传统的教学模式进行有机结合,使之更好地为教学服务,有效提高教学质量和效率,成为摆在各教师前面的大课题。本文拟就应用于高中生物科探究式教学模式谈谈笔者自主性由于课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生,其声色光形兼备的特点,能很好地引起学生的有意注意,激发学生积极思维主动探究,充分发挥了学生在教学过程中的主体作用,使学生对科学产生热爱的感情,激程性参与性和责任感,学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性......”。