1、“.....追求花样百出音画效果,令人目不暇接眼花缭乱。我不禁惶然难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗这样的阅读课效率何在不仅如此,由于传练。语文教学大纲中明确指出中小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在课堂教学中,我到的是这样的情景教师抛出个或几个问题,声令下,几个学生立刻围成团,叽叽喳喳的讨论声响成片,煞是热闹。几分钟后,教师又是声令下,讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是返璞归真，还阅读教学本来面目原稿,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决......”。

2、“.....主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师喧宾夺主成了课堂的主人,的优秀课吗这样的阅读课效率何在不仅如此,由于传统教学思想的束缚,有些教师对课改理解不深,穿新鞋走老路,在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。主要在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水浮光掠影。教师苦心经营,事倍功半,学生积习难返,启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用传统的讲授学任务,学生自然免不了成了被填的鸭子知识的容器。这样的教学有时还美其名曰精讲。方面欣喜地看到,学生成为学习和发展的主体课堂的主人,自主合作探究的学习方式得到了实践和尝试,学掠影。教师苦心经营,事倍功半......”。

3、“.....启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用传统的讲授法,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问生思维活跃,课堂气氛热烈另方面也看到了些令人困惑担忧的现象把文本撂在边,频频使用多媒体,追求花样百出音画效果,令人目不暇接眼花缭乱。我不禁惶然难道这就是我们所期待的语文教学生若有疑问,要鼓励他们不仅可在授新课前问可在课后练习前问,甚至在课堂教学中随时都可以问,以培养学生问的兴趣。让学生自己问,教师不仅要释疑解惑,而且要启思设疑引而不发。喧宾学呼唤阅读。相信,在新课改理念的引导下,在努力实践的基础上,我们的语文阅读教学水平会不断深入提高的让学生自己问提问是学生积极思维的结晶......”。

4、“.....无论要鼓励他们不仅可在授新课前问可在课后练习前问,甚至在课堂教学中随时都可以问,以培养学生问的兴趣。让学生自己问,教师不仅要释疑解惑,而且要启思设疑引而不发。让学生自己问提问是表现在华而不实小组讨论代替阅读毋庸置疑,小组讨论是新课程所倡导的种合作性学习的重要形式,运用恰当,将有助于学生产生思维的碰撞,迸发出创造性的火花。但在实际操作中,我们更多地生思维活跃,课堂气氛热烈另方面也看到了些令人困惑担忧的现象把文本撂在边,频频使用多媒体,追求花样百出音画效果,令人目不暇接眼花缭乱。我不禁惶然难道这就是我们所期待的语文教,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决......”。

5、“.....主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师喧宾夺主成了课堂的主人,令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。返璞归真,还阅读教学本来面目原稿。喧宾夺主教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累,缺乏自读的感悟探究发现,这样的语文课怎样上把自读返璞归真，还阅读教学本来面目原稿生提什么问题,教师都要给予鼓励和引导,号召全班学生向经常提问的同学学习,看谁提的问题多提的问题质量高,努力创造良好的民主的宽松的课堂氛围。返璞归真,还阅读教学本来面目原稿,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能由老师越俎代疱了。主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师喧宾夺主成了课堂的主人......”。

6、“.....综上可见,阅读在语文教学中的重要地位确实不容忽视。它既可以让学生积累丰富的语言知识,又可以积淀文化底蕴提高语文素养,使其终生受用。阅读教学需要阅读,阅读教课程所倡导的种合作性学习的重要形式,运用恰当,将有助于学生产生思维的碰撞,迸发出创造性的火花。但在实际操作中,我们更多地看到的是这样的情景教师抛出个或几个问题,声令下,几个学生积极思维的结晶,是思维成果的种外显表现形式。无论学生提什么问题,教师都要给予鼓励和引导,号召全班学生向经常提问的同学学习,看谁提的问题多提的问题质量高,努力创造良好的民生思维活跃,课堂气氛热烈另方面也看到了些令人困惑担忧的现象把文本撂在边,频频使用多媒体......”。

7、“.....令人目不暇接眼花缭乱。我不禁惶然难道这就是我们所期待的语文教教师的讲代替了学生的阅读,学生阅读的主体地位被剥夺了,教学的目的演变为完成既定的教学任务,学生自然免不了成了被填的鸭子知识的容器。这样的教学有时还美其名曰精讲。学生若有疑问在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水浮光掠影。教师苦心经营,事倍功半,学生积习难返,启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用传统的讲授宾夺主教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累,缺乏自读的感悟探究发现,这样的语文课怎样上把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水浮生立刻围成团,叽叽喳喳的讨论声响成片......”。

8、“.....几分钟后,教师又是声令下,讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生,大部分同学则作看客或听客。这就不能不返璞归真，还阅读教学本来面目原稿,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能由老师越俎代疱了。主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师喧宾夺主成了课堂的主人,教学思想的束缚,有些教师对课改理解不深,穿新鞋走老路,在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。主要表现在华而不实小组讨论代替阅读毋庸置疑,小组讨论是新在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水浮光掠影。教师苦心经营,事倍功半......”。

9、“.....启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用传统的讲授必须保证时间让学生自己读。方面欣喜地看到,学生成为学习和发展的主体课堂的主人,自主合作探究的学习方式得到了实践和尝试,学生思维活跃,课堂气氛热烈另方面也看到了些令人困惑担数几个优等生,大部分同学则作看客或听客。这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。返璞归真,还阅读教学本来面目原稿。让学生自己读读是阅读教学中最经常最重要的训表现在华而不实小组讨论代替阅读毋庸置疑,小组讨论是新课程所倡导的种合作性学习的重要形式,运用恰当,将有助于学生产生思维的碰撞,迸发出创造性的火花。但在实际操作中,我们更多地生思维活跃......”。