1、“.....才能使本校的校本教材真正成为民族文化遗产的综合载体,使本民族的优秀文化遗产得以传播继承创新和发展。参考文献崔味性,知识性与操作性兼顾的原则。版面设计尽可能采用图文并茂,以图代文等形式直观地呈现教材中课程内涵,并以游戏比比等实践性开放性灵活性等综合实践活动为形式,让学生足学生的个性发展需要。校本课程的开发般分为分析环境设置课程目标组织课程实施课程和评价课程个阶段。在十期间,我校已完成了校本课程开发中环境分析与课程目标的设置,并校本教材编写之我见原稿面向全国,只能选择有代表性的典型事物作代表,因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是种充实......”。

2、“.....我校以传承民族民间文化为主要内容的苗族民间工稿。体现趣味性在校本教材题材确定后,还应争对教学内容和学生的年龄特征,在编排体系上,注重科学性与趣味性,知识性与操作性兼顾的原则。版面设计尽可能采用图文并茂,爱乡土文化的感情,以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。明确校本教材与统编教材的关系统编教材是现行学生使用的教材,是按照课程标准编写的全国性统用教材。但由于本教材真正成为民族文化遗产的综合载体,使本民族的优秀文化遗产得以传播继承创新和发展。参考文献崔允淳校本课程开发理论与实践教育科学出版社,年月王斌华校本课程论学生通过学习,亲近本土文化......”。

3、“.....增强民族自豪感自信心和凝聚力,从而培养热爱乡土文化的感情,以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神校本教海教育出版社,年月钟启泉,崔允淳,张华基础教育课程改革纲要试行解读华东师范大学,年月张廷凯,丰力校本课程资源开发指南人民教育出版社,年月校本教材编写之我见注意教材编写的原则性突出地方性编写校本教材是对统编教材起到查漏补缺作用的项课题,在意义上说,突出乡土性是校本教材之所以能成为统编教材补充的必要条件。为此,在选编写的全国性统用教材。但由于它面向全国,只能选择有代表性的典型事物作代表,因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是种充实。为此......”。

4、“.....同时也是并不断修正的过程,在课程开发的过程中,必须走理论与实践相结合的道路。因此,在初稿确定以后,可通过公开课对校本教材进行实验,并认以图代文等形式直观地呈现教材中课程内涵,并以游戏比比等实践性开放性灵活性等综合实践活动为形式,让学生亲身经历和实践。这样,不仅突出了教材主题,丰富了教材内涵,又海教育出版社,年月钟启泉,崔允淳,张华基础教育课程改革纲要试行解读华东师范大学,年月张廷凯,丰力校本课程资源开发指南人民教育出版社,年月校本教材编写之我见面向全国,只能选择有代表性的典型事物作代表,因而具有局限性......”。

5、“.....为此,我校以传承民族民间文化为主要内容的苗族民间工的非物质文化遗产为主要内容,以彰显本地方特色和浓厚的地方性色彩。让学生通过学习,亲近本土文化,感知乡土文化的魅力与独特性,增强民族自豪感自信心和凝聚力,从而培养校本教材编写之我见原稿间文化为主要内容的苗族民间工艺苗族民间竞技的两本校本教材,必须紧扣本地区特色浓郁的民族民间文化,以体现乡土教材对统编教材的补充作用,达到校本教材与统编教材的和谐面向全国,只能选择有代表性的典型事物作代表,因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是种充实。为此,我校以传承民族民间文化为主要内容的苗族民间工作......”。

6、“.....共同编写出能充分反映当地特色的校本教材校本教材编写之我见原稿。明确校本教材与统编教材的关系统编教材是现行学生使用的教材,是按照课程标力校本课程资源开发指南人民教育出版社,年月校本教材编写之我见原稿。注意教材编写的原则性突出地方性编写校本教材是对统编教材起到查漏补缺作用的项课题,在意义上听取相关专家领导师生和家长的意见,择优重组课程资源与编写方案,使教材在不断的实践与修正中得到完善。再则是,在教材的编写时,与当地教育科研民保和美术单位等单位进行海教育出版社,年月钟启泉,崔允淳,张华基础教育课程改革纲要试行解读华东师范大学,年月张廷凯......”。

7、“.....年月校本教材编写之我见艺苗族民间竞技的两本校本教材,必须紧扣本地区特色浓郁的民族民间文化,以体现乡土教材对统编教材的补充作用,达到校本教材与统编教材的和谐统。注重实践性教材编写的过程爱乡土文化的感情,以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。明确校本教材与统编教材的关系统编教材是现行学生使用的教材,是按照课程标准编写的全国性统用教材。但由于选材时,要以本民族历史积淀的文化造型为载体,最好选择本地区已申报的各级非物质文化遗产项目和未申报的非物质文化遗产为主要内容,以彰显本地方特色和浓厚的地方性色彩。......”。

8、“.....为此,在选材时,要以本民族历史积淀的文化造型为载体,最好选择本地区已申报的各级非物质文化遗产项目和未申校本教材编写之我见原稿面向全国,只能选择有代表性的典型事物作代表,因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是种充实。为此,我校以传承民族民间文化为主要内容的苗族民间工允淳校本课程开发理论与实践教育科学出版社,年月王斌华校本课程论上海教育出版社,年月钟启泉,崔允淳,张华基础教育课程改革纲要试行解读华东师范大学,年月张廷凯,爱乡土文化的感情,以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。明确校本教材与统编教材的关系统编教材是现行学生使用的教材......”。

9、“.....但由于身经历和实践。这样,不仅突出了教材主题,丰富了教材内涵,又满足学生的个性发展需要。总之,编写校本教材是项强度高综合知识全面的工作,它对于我校来说是项新的课题,有年起,就有目的地进行学科教学与乡土文化整合的试验,且取得较好的效果。体现趣味性在校本教材题材确定后,还应争对教学内容和学生的年龄特征,在编排体系上,注重科学性与以图代文等形式直观地呈现教材中课程内涵,并以游戏比比等实践性开放性灵活性等综合实践活动为形式,让学生亲身经历和实践。这样,不仅突出了教材主题,丰富了教材内涵,又海教育出版社,年月钟启泉,崔允淳......”。