1、“.....让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去。对于教师而言施教之功,贵在引导。这环节是整个课堂的关键。对学生来说学习是个人经验积累的过程,这就需要教师具有积极的教学态度良好的教学技巧与教学组织能力。在课堂教学中教师并存的原则,这有待于我们进步深入研究实践。总之,要全面提高教学质量,教师必须以新课改理念为指导,转变教学观念,从改革课堂教学的组织入手,实现以教为主转为以学为主,以重视结果转为重视探索过程,不断探索出有效的教学策略,切实提高基础上必须及时把所学知识进行深化运用,以达到温故知新举反的作用。小组课堂交流结束后,授课教师应在小组交流过程中针对普遍存在的问疑难点作重点的点评,如有不全,教师可作适当扩展提问。如可作通过这部分的学习,同学们明白了什么还有哪小学课堂有效教学模式的构建与实践原稿的目的,然后教师再作总结......”。

2、“.....教师可在教学过程中进行目标检测,评估其教学的有效性,当然在教学过程中还可以采用多法并存的原则,这有待于我们进步深入研究实践。完成小组自学讨论分析以后进行课堂交流,在这环节中主要由各学习小组派代表向全班阐述本组对所探究问题的理解认识看法学习收获,不完整的地方再由其他小组发言。这环节是学生思维的高潮时期,教师要把握好,逐个问题突破,使学生能在共同交流到温故知新举反的作用。小组课堂交流结束后,授课教师应在小组交流过程中针对普遍存在的问疑难点作重点的点评,如有不全,教师可作适当扩展提问。如可作通过这部分的学习,同学们明白了什么还有哪些不懂还想知道什么等类似的提问,达到全面理教学技巧与教学组织能力。在课堂教学中教师必须能够针对学生的认知水平,适时地引导启发,使学生的自主性和能动性得积极的发挥,从而为后阶段的讨论分析提供思想上理论上的准备......”。

3、“.....不仅便于体现学生的思维效课堂教学模式,必须从根本上改变学生的学习方式。实践证明,采用小组合作讨论式的教学模式,符合学生思维发展的规律,符合相互作用的原理,能充分发挥学生全面参与的意识,更能有效地调动学生的学习兴趣及积极性。教师要有意识地运用各种教活动,而且也为学生创造了民主平等的气氛。这环节由上环节教师引导转向学生讨论,改变了以往以教师讲为主的传统,变讲为导,变被动接受为主动汲取,从而最大限度地调动了小学生学习的积极性。据资料表明讨论最利于调动全体学生投入自我探索。讨论模式教学的操作程序及教学实践教学活动是特殊的思维认识过程与实践过程,这个过程总要通过定的形式表现出来,即教学模式,它是教学理论的运用,又是实践的依据。讨论式数学课堂除了有其组合组织的方法之外,同时要有其相对稳定的活动程序主的气氛中学习,更有利于激发学生创作的潜能欲望教学目标是课堂教学的唯出发点......”。

4、“.....直接影响着课堂教学的效果。因此教师在制订教学目标时不能太高,也不能太笼统,太高则学生感觉到难完成学习任务而失主体,教师应成为教学活动的组织者指导者参与者。要构建有效课堂教学模式,必须从根本上改变学生的学习方式。实践证明,采用小组合作讨论式的教学模式,符合学生思维发展的规律,符合相互作用的原理,能充分发挥学生全面参与的意识,更能有效互相学习中达成共识,加深全体学生对所学知识的理解。这环节不但能解决学生在自学中遇到的问题,还能有针对性地给学生解疑。衡量节课的好坏,方面要看教师对整堂课的教学设计安排,另方面要看学生能否理解和消化所学知识。因此学生在掌握知识活动,而且也为学生创造了民主平等的气氛。这环节由上环节教师引导转向学生讨论,改变了以往以教师讲为主的传统,变讲为导,变被动接受为主动汲取,从而最大限度地调动了小学生学习的积极性。据资料表明讨论最利于调动全体学生投入自我探索......”。

5、“.....然后教师再作总结。以上是本人在教学过程中总结出的小组合作讨论式教学在课堂教学应用中的些做法。教师可在教学过程中进行目标检测,评估其教学的有效性,当然在教学过程中还可以采用多法并存的原则,这有待于我们进步深入研究实践。的理解。这环节不但能解决学生在自学中遇到的问题,还能有针对性地给学生解疑。衡量节课的好坏,方面要看教师对整堂课的教学设计安排,另方面要看学生能否理解和消化所学知识。因此学生在掌握知识的基础上必须及时把所学知识进行深化运用,以小学课堂有效教学模式的构建与实践原稿信心,太笼统则目标不明确,学生容易迷失方向。小学课堂有效教学模式的构建与实践原稿。,将学生团队进行不同的排列。这种小组教学组织形式能为学生创立良好的学习氛围,让学生在和谐宽松民主的气氛中学习,更有利于激发学生创作的潜能欲的目的,然后教师再作总结......”。

6、“.....教师可在教学过程中进行目标检测,评估其教学的有效性,当然在教学过程中还可以采用多法并存的原则,这有待于我们进步深入研究实践。同时要有其相对稳定的活动程序来实现教学的有效性。总结其教学过程大致可以分为确定目标设疑激趣启发引导分组讨论堂上交流巩固总结个步骤。,将学生团队进行不同的排列。这种小组教学组织形式能为学生创立良好的学习氛围,让学生在和谐宽松民环节由上环节教师引导转向学生讨论,改变了以往以教师讲为主的传统,变讲为导,变被动接受为主动汲取,从而最大限度地调动了小学生学习的积极性。据资料表明讨论最利于调动全体学生投入自我探索。即完成小组自学讨论分析以后进行课堂交流,在地调动学生的学习兴趣及积极性。讨论模式教学的操作程序及教学实践教学活动是特殊的思维认识过程与实践过程,这个过程总要通过定的形式表现出来,即教学模式,它是教学理论的运用,又是实践的依据......”。

7、“.....而且也为学生创造了民主平等的气氛。这环节由上环节教师引导转向学生讨论,改变了以往以教师讲为主的传统,变讲为导,变被动接受为主动汲取,从而最大限度地调动了小学生学习的积极性。据资料表明讨论最利于调动全体学生投入自我探索。总之,要全面提高教学质量,教师必须以新课改理念为指导,转变教学观念,从改革课堂教学的组织入手,实现以教为主转为以学为主,以重视结果转为重视探索过程,不断探索出有效的教学策略,切实提高学生的整体素质新课标指出学生是教学活动到温故知新举反的作用。小组课堂交流结束后,授课教师应在小组交流过程中针对普遍存在的问疑难点作重点的点评,如有不全,教师可作适当扩展提问。如可作通过这部分的学习,同学们明白了什么还有哪些不懂还想知道什么等类似的提问,达到全面理序来实现教学的有效性。总结其教学过程大致可以分为确定目标设疑激趣启发引导分组讨论堂上交流巩固总结个步骤......”。

8、“.....新课标指出学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者指导者参与者。要构建环节中主要由各学习小组派代表向全班阐述本组对所探究问题的理解认识看法学习收获,不完整的地方再由其他小组发言。这环节是学生思维的高潮时期,教师要把握好,逐个问题突破,使学生能在共同交流互相学习中达成共识,加深全体学生对所学知识小学课堂有效教学模式的构建与实践原稿的目的,然后教师再作总结。以上是本人在教学过程中总结出的小组合作讨论式教学在课堂教学应用中的些做法。教师可在教学过程中进行目标检测,评估其教学的有效性,当然在教学过程中还可以采用多法并存的原则,这有待于我们进步深入研究实践。须能够针对学生的认知水平,适时地引导启发,使学生的自主性和能动性得积极的发挥,从而为后阶段的讨论分析提供思想上理论上的准备。分组讨论是学习活动中种最有效的手段,不仅便于体现学生的思维活动,而且也为学生创造了民主平等的气氛......”。

9、“.....小组课堂交流结束后,授课教师应在小组交流过程中针对普遍存在的问疑难点作重点的点评,如有不全,教师可作适当扩展提问。如可作通过这部分的学习,同学们明白了什么还有哪些不懂还想知道什么等类似的提问,达到全面理生的整体素质,按不同等级进行搭配,以便于教学中起手拉手的作用。这种组织形式既能面向全体,又能照顾学生的个别差异。小学课堂有效教学模式的构建与实践原稿。教师要有意识地运用各种教学手段,创造个趣味性强的课堂气氛,激发学生不懂还想知道什么等类似的提问,达到全面理解的目的,然后教师再作总结。以上是本人在教学过程中总结出的小组合作讨论式教学在课堂教学应用中的些做法。教师可在教学过程中进行目标检测,评估其教学的有效性,当然在教学过程中还可以采用多法互相学习中达成共识,加深全体学生对所学知识的理解。这环节不但能解决学生在自学中遇到的问题,还能有针对性地给学生解疑。衡量节课的好坏......”。