1、“.....教师可以引入雨课堂,采用互动式信息化课堂授课。授课之前提前发布预习内容,创设教学情境,引导学生通过旧知探索新知学生总结学习收获和疑点难点,教下必要的基础。本文针对北京石油化工学院环境工程专业流体力学课程存在教学方式单学生课堂主动性不够等问题,结合中国工程教育专业认证的最新要求,对流体力学课程进行了综合改革。专业认证背景下流体力学课程的改革与实践理论体系模块化理论体系模块化,课堂内容层次化从课程构建角度来看,流体力学主要包括静力学运动学和动力学大理论模块,其余内容可看作大理论模块的拓展应用。因此,理论体系可划分为相互以形成整体性的认知。在理论知识的课堂授课过程中,结合北京石油化工学院建设特色鲜明的高水平应用型大学的定位和工程教育专业认证的宗旨,实施多层次多维度的理论知识教学模式。根据工程实际需要,将流体力学的教学内容分为个层次......”。

2、“.....教师集中有限的精力和时间围绕理论到实践旧知到新知进行重点讲解,关注学生学习能力的培养。关键词流体力学证研究高等工程教育研究,作者刘美丽陈家庆韩严和单位北京石油化工学院环境工程系。工程教育认证下流体力学课程改革分析工程教育论文。专业认证背景下流体力学课程的改革与实践理论体系模块化理论体系模块化,课堂内容层次化从课程构建角度来看,流体力学主要包括静力学运动学和动力学大理论模块,其余内容可看作大理论模块的拓展应用。因此,理论体系可划分为相互联系又相互独立的大理论模块,如图工程教育认证下流体力学课程改革分析工程教育论文期末考试全部采用综合性计算题或论述题考查学生综合运用知识初步解决复杂工程问题的能力。改革教学评价方式以学生为中心的成果导向性教学要求教学体系确保符合毕业要求,而毕业要求的量化指标是课程教学目标,因此,课程评价要以课程目标达成度为依据......”。

3、“.....要求以达成度大于或等于为达成标准。教学效果我们以改革前后两届环境工程专业的学生为研究对象,前届流决传统教学中存在的教学效果差考核和评价方式单等问题,通过科学组织教学内容开展探索问题引导式教学完善考核和评价方式等多措并举的综合改革思路开展了流体力学课程教学改革。调查结果显示,改革后学生的学习投入和学习成绩显著改善,尤其是学生分析解决问题的能力有了明显提高。参考文献刘鹤年,刘京流体力学北京中国建筑工业出版社,方奕栋关于工程流体力学本科教学的反思课程教育对课堂内容的特点通过平时成绩阶段测试项目学习实验环节和期末考试个环节评价学生的学习表现。其中,平时成绩包括课上表现和课后作业,主要考查单个知识点的掌握情况阶段测试根据理论体系模块进行次......”。

4、“.....教学大纲设定了课程目标达成度与考核环节的对应关系,要求以达成度大于或等于为达成标准。教学效果我们以改革前后两届环境工程专业的学生为研究对象,前届流体力学课程使用的是传统教学方式,称为传统教学班后届使用的是问题引导式教学方式,称为问题引导教学班。对这两个教学班的学生状况进行分析发现,学生在来源先修课程成绩等方面没有明显的差异。采用软件从记忆知识点和综合分析知识来,帮助学生建立清晰的物理概念,缩短认识过程,并鼓励学生随时质疑,提出自己的观点。考核方式多尺度化为了全面考查学生的综合能力,采用全过程考核方式评价学生的学习效果,针对课堂内容的特点通过平时成绩阶段测试项目学习实验环节和期末考试个环节评价学生的学习表现。其中,平时成绩包括课上表现和课后作业,主要考查单个知识点的掌握情况阶段测试根据理论体系模块进行次......”。

5、“.....其结果如表所示。这两个教学班的记忆知识点和综合分析知识点均有明显的差异。无论是记忆知识点还是综合分析知识点,问题引导教学班的平均成绩均高于传统教学班的,尤其是前者的综合分析能力得到了显著提高。结语工程教育专业认证对新时代下环境工程专业的人才培养提出了更高的要求。流体力学课程概念抽象,公式推导多,从理论到实践跨度大,学生学习积极性不高。为传统课堂教学多遵循章节顺序,对课程内容的系统性和逻辑性关注不足,这就容易导致学生难以形成对流体力学整体知识的系统认识,学习过程和学习成果呈碎片化,更谈不上能养成工程应用能力。积极探索问题引导式教学针对传统教学方式单学生学习兴趣不浓的问题,教师可以引入雨课堂,采用互动式信息化课堂授课。授课之前提前发布预习内容,创设教学情境,引导学生通过旧知探索新知学生总结学习收获和疑点难点......”。

6、“.....这就容易导致学生难以形成对流体力学整体知识的系统认识,学习过程和学习成果呈碎片化,更谈不上能养成工程应用能力。环境工程流体力学教学中存在的问题课堂教学缺乏系统性和层次化流体力学涉及理想流体和粘性流体的静力学运动学和动力学,覆盖基础理论知识和工程实践,内容繁多尺度跨度大概念抽象知识点分散。考核方式不合理流体力学课程以往多采用平时成绩加期末考试成绩均成绩均高于传统教学班的,尤其是前者的综合分析能力得到了显著提高。结语工程教育专业认证对新时代下环境工程专业的人才培养提出了更高的要求。流体力学课程概念抽象,公式推导多,从理论到实践跨度大,学生学习积极性不高。为解决传统教学中存在的教学效果差考核和评价方式单等问题,通过科学组织教学内容开展探索问题引导式教学完善考核和评价方式等多措并举的综合改革思路开展了流体力学课程教学改革。调究,毛文贵,卿上乐......”。

7、“.....薛向东,陈勇民,童芸芸,等基于专业认证的流体力学教学实践浙江科技学院学报,陈卓,周乃君问题引导法视域下专业基础课程教学改革的思考以能源动力类流体力学课程为例现代大学教育,田社平,王力娟,邱意弘问题式教学法对工科大学生批判性思维倾向影响的点两方面对这两个教学班的成绩进行统计分析,其结果如表所示。这两个教学班的记忆知识点和综合分析知识点均有明显的差异。无论是记忆知识点还是综合分析知识点,问题引导教学班的平均成绩均高于传统教学班的,尤其是前者的综合分析能力得到了显著提高。结语工程教育专业认证对新时代下环境工程专业的人才培养提出了更高的要求。流体力学课程概念抽象,公式推导多,从理论到实践跨度大,学生学习积极性不高。为期末考试全部采用综合性计算题或论述题考查学生综合运用知识初步解决复杂工程问题的能力......”。

8、“.....而毕业要求的量化指标是课程教学目标,因此,课程评价要以课程目标达成度为依据。教学大纲设定了课程目标达成度与考核环节的对应关系,要求以达成度大于或等于为达成标准。教学效果我们以改革前后两届环境工程专业的学生为研究对象,前届流教学设计力求每个知识点形成为何学学什么怎么学的闭环。在教学方法上,采用多媒体动画案例板书等多元化的方式,根据知识点的特性学生的思维习惯选择单或复合的教学方法,将流体力学里面难以用语言描述的流动图像概念等生动地显现出来,帮助学生建立清晰的物理概念,缩短认识过程,并鼓励学生随时质疑,提出自己的观点。考核方式多尺度化为了全面考查学生的综合能力,采用全过程考核方式评价学生的学习效果,针工程教育认证下流体力学课程改革分析工程教育论文考核方式。这种考试方式偏重期末考试成绩,强调对原理和知识的掌握,对工程应用涉及较少,更缺乏对学生综合应用能力的考查......”。

9、“.....工程教育认证下流体力学课程改革分析工程教育论文。环境工程流体力学教学中存在的问题课堂教学缺乏系统性和层次化流体力学涉及理想流体和粘性流体的静力学运动学和动力学,覆盖基础理论知识和工程实践,内容繁多尺度跨度大概念抽象知识点分期末考试全部采用综合性计算题或论述题考查学生综合运用知识初步解决复杂工程问题的能力。改革教学评价方式以学生为中心的成果导向性教学要求教学体系确保符合毕业要求,而毕业要求的量化指标是课程教学目标,因此,课程评价要以课程目标达成度为依据。教学大纲设定了课程目标达成度与考核环节的对应关系,要求以达成度大于或等于为达成标准。教学效果我们以改革前后两届环境工程专业的学生为研究对象,前届流体力学教学实践浙江科技学院学报,陈卓,周乃君问题引导法视域下专业基础课程教学改革的思考以能源动力类流体力学课程为例现代大学教育,田社平,王力娟......”。