1、“.....但是由于理论知识和经验的缺乏,在生活化课程实施的过程中出现了些误区,影响了课程的效果。基活化课程教学中使用幼儿可以理解的语言和表达方式。与幼儿进行语言交流互动是生活化课程主要的教学方式,教师的语言表达方式就显得格外重要。教师要注意使用幼儿可以理解的生活化语言,引导幼儿参与学习。如在世界环境日开展教学活动时,向幼儿讲解环境污染的危害并教育他们要爱护环境。其中,环境污染这词汇对幼儿来说非常抽象,教师可以用我们生化课程的理解不深及设计不科学造成的。摘要幼儿年龄较小,理解能力和认知水平有限,拥有的知识均来自日常生活,因此,生活化的课程是符合幼儿身心发展的课程形式。近年来,幼儿园对生活化课程的开发实施日益重视,教师的教育教学观念也在不断更新,对生活化的课堂教学进行积极的研究和实践,但是由于理论知识和经验的缺乏,在生活化课程实施的过程限制条件......”。

2、“.....不利于幼儿观察能力和思考能力的培养。将生活化课程和知识学习对立起来幼儿园对幼儿的知识学习非常重视,往往认为在生活化课程中无法很好地开展知识教学,这是由于方面,他们认为生活化课程中涉及的内容都是粗浅的生活知识和技能,知识教学很难开展另方面,他们认为生活化课程只能向幼儿传授幼儿园课程生活化误区及策略幼儿园论文大班幼儿的生活技能已经较为熟练,可以适当降低生活化课程的比例。之所以会产生这样的思想和观点,说明教师的思路尚不够清晰,对生活化课程的本质认识不足,简单地将生活化等同于生活技能本身。实际上,生活化课程是指通过生活化的方式开展学习,将课程生活化,其内容并不仅仅局限于生活技能,而是包含幼儿生活的方方面面,如学习游戏等。对此,教程的设计和安排过于呆板幼儿园在开展生活化课程时,对课程的内容和形式安排过于刻意和呆板,多是设计好的条条框框,限制了幼儿的思维和想象力。首先......”。

3、“.....可教师却将生活化课程限制在教室内课堂上。例如,幼儿园开设了堂观察蚂蚁的课,教师将蚂蚁装在瓶子里,带到课堂上让幼儿观察,然后向学生讲解蚂蚁特立学刊,作者戴玉云单位福建省莆田市涵江区涵西幼儿园。幼儿园生活化课程中存在的误区将生活化课程等同于生活技能学习幼儿园在构建生活化课程时往往对生活化的理解过于表面和肤浅,认为生活化课程就是培养幼儿的生活技能和自理能力,如吃饭穿衣洗脸刷牙如厕等。基于这认知,幼儿园认为小班的幼儿生活技能较差,更需要开设生活化课程,而中班和身体构造习性等,学习过程比较枯燥。其实,这节课完全可以在室外进行,让幼儿在墙角花丛树林等位臵寻找小蚂蚁并观察他们的习性,教学效果会大大改善。其次,幼儿园经常会组织些走出去的活动,这是生活化课程的重要内容,深受幼儿喜爱。但是教师通常在此过程中对幼儿进行过多控制和束缚,例如游览公园参观消防局科技馆时......”。

4、“.....认为通过生活化课程无法构建科学理性严谨的教学环境,而更愿意通过传统严肃的方式开展知识教学,如模仿小学的上课形式或者让幼儿用正式的实验仪器做实验等,而不是将知识融入生活化课程,通过生活化的方式传授给学生。归根结底,这现象是由于教师对生活化课程的理解不深及设计不科学造成的。对生活化课程制条件,要求幼儿按照已经设计好的内容学习和思考,不利于幼儿观察能力和思考能力的培养。再次,建立明确的生活化课程目标体系。要保证生活化课程的质量和教学效果,树立科学的目标至关重要,目标制定要根据幼儿的成长发展现状,保证具有层次性和可操作性,然后以此为导向,构建生活化课程。幼儿园课程生活化误区及策略幼儿园论文。对生活化课摘要幼儿年龄较小,理解能力和认知水平有限,拥有的知识均来自日常生活,因此,生活化的课程是符合幼儿身心发展的课程形式。近年来......”。

5、“.....教师的教育教学观念也在不断更新,对生活化的课堂教学进行积极的研究和实践,但是由于理论知识和经验的缺乏,在生活化课程实施的过程中出现了些误区,影响了课程的效果。基在节日为父母准备礼物和祝福,培养幼儿的感恩之心。总之,生活化课程的设臵符合幼儿的身心发展特点,有助于提高幼儿教育质量。为此,幼儿园要重视生活化课程的构建,设计出符合幼儿发展需求的课程,让幼儿在活动中不仅增长知识,而且收获快乐与情感,保证幼儿健康快乐地成长。参考文献陈亮华,刘雪茹,阳学文回归生活课程理念与幼儿园主题教学实践进行语言交流互动是生活化课程主要的教学方式,教师的语言表达方式就显得格外重要。教师要注意使用幼儿可以理解的生活化语言,引导幼儿参与学习。如在世界环境日开展教学活动时,向幼儿讲解环境污染的危害并教育他们要爱护环境。其中,环境污染这词汇对幼儿来说非常抽象......”。

6、“.....学习过程比较枯燥。其实,这节课完全可以在室外进行,让幼儿在墙角花丛树林等位臵寻找小蚂蚁并观察他们的习性,教学效果会大大改善。其次,幼儿园经常会组织些走出去的活动,这是生活化课程的重要内容,深受幼儿喜爱。但是教师通常在此过程中对幼儿进行过多控制和束缚,例如游览公园参观消防局科技馆时,教师会提出严格的内容和制条件,要求幼儿按照已经设计好的内容学习和思考,不利于幼儿观察能力和思考能力的培养。再次,建立明确的生活化课程目标体系。要保证生活化课程的质量和教学效果,树立科学的目标至关重要,目标制定要根据幼儿的成长发展现状,保证具有层次性和可操作性,然后以此为导向,构建生活化课程。幼儿园课程生活化误区及策略幼儿园论文。对生活化课大班幼儿的生活技能已经较为熟练,可以适当降低生活化课程的比例。之所以会产生这样的思想和观点,说明教师的思路尚不够清晰......”。

7、“.....简单地将生活化等同于生活技能本身。实际上,生活化课程是指通过生活化的方式开展学习,将课程生活化,其内容并不仅仅局限于生活技能,而是包含幼儿生活的方方面面,如学习游戏等。对此,教,刘雪茹,阳学文回归生活课程理念与幼儿园主题教学实践科教导刊电子版,关秀凤幼儿园社会教育生活化有效策略研究当代教研论丛,刘智成,谢淑海幼儿园课程生活化的意蕴缘由及路径早期教育教科研版,邢春香试论幼儿教育生活化的意义与实施黑河学刊,南瑞霞浅谈幼儿园课程改革的趋势及对教师的要求教育革新,吴佳钰论幼儿园课程的文化功能幼儿园课程生活化误区及策略幼儿园论文科教导刊电子版,关秀凤幼儿园社会教育生活化有效策略研究当代教研论丛,刘智成,谢淑海幼儿园课程生活化的意蕴缘由及路径早期教育教科研版,邢春香试论幼儿教育生活化的意义与实施黑河学刊,南瑞霞浅谈幼儿园课程改革的趋势及对教师的要求教育革新......”。

8、“.....可以适当降低生活化课程的比例。之所以会产生这样的思想和观点,说明教师的思路尚不够清晰,对生活化课程的本质认识不足,简单地将生活化等同于生活技能本身。实际上,生活化课程是指通过生活化的方式开展学习,将课程生活化,其内容并不仅仅局限于生活技能,而是包含幼儿生活的方方面面,如学习游戏等。对此,教化课程的依据和来源。幼儿在幼儿园学习了相关的知识和内容后,只有在生活实践中运用和巩固,才能真正内化为自身的能力,实现健康主动地发展。例如,幼儿园生活化课程中学习了交通知识后,幼儿在日常外出时家长要有意识地引导幼儿观看交通标志了解交通规则,加深对交通知识的理解和运用。再如,学习了妇女节父亲节母亲节等节日的由来和意义后,可以取得理想效果,离不开课后的拓展和巩固,日常生活是生活化课程的依据和来源。幼儿在幼儿园学习了相关的知识和内容后......”。

9、“.....才能真正内化为自身的能力,实现健康主动地发展。例如,幼儿园生活化课程中学习了交通知识后,幼儿在日常外出时家长要有意识地引导幼儿观看交通标志了解交通规则,加深对交通知识的理解和运用。再如课程内容。其次,要构建生活化的教育环境,就要在幼儿的日常生活环境中加入教育元素,如墙上张贴图片等,让幼儿在潜移默化中学习。积极进行生活化的课后拓展幼儿教育并不仅仅局限于学校和课堂,日常生活也是幼儿教育的重要阵地,进行课后拓展符合生活化课程的教育理念。生活化课程的开展要想取得理想效果,离不开课后的拓展和巩固,日常生活是生活制条件,要求幼儿按照已经设计好的内容学习和思考,不利于幼儿观察能力和思考能力的培养。再次,建立明确的生活化课程目标体系。要保证生活化课程的质量和教学效果,树立科学的目标至关重要,目标制定要根据幼儿的成长发展现状,保证具有层次性和可操作性,然后以此为导向,构建生活化课程......”。