1、“.....两地遴选优秀培训名师含高校教师研究机构专家线教师,组建闽台中小学教师培训专家库。网络资源方面,建立闽台中小学教师培训网络资讯平台,为教师自主学习和集中培训提供信息软件工具课程等资源进行共享共用。合作模式。是半官方的学术论坛活动,由教育行政部门牵头或经费投入,由闽台高校教师培训机构研究院所社会团体承办,定期组织开展大型学术会议或学术论坛,采用闽台两地轮流坐庄。是民间学术交流活动,以学校培训机构研究机构社会讨举办培训师名校探索营教育体验营等形式,加强深入交流,分享学科教研或培训中优秀的做法经验和理念,促进专业交流对话教师互访学习资源共享共建相互聘请两地高校培训机构专家或线教师走进培训课堂授课开设讲座与培训学员进行现场互动。这是目前较为常见的形式。总体上,福建聘请专家来授课的场次多于福建专家前往授课成立闽台各学科名师工作室,以两地各学科名师为领衔,以学科骨干教师为核心团队成员......”。

2、“.....开展教育教学研究,推进教育教学改革与实验,组织教学实战磨练,推广教学研究成果,培养骨干教师,展示闽台两地名师风采,发挥名师和学科骨干在学科教学与培训中的引领示范作用定期举办闽台中小学教师教学技能进区域性优质培训资源的流动和分享。闽台教师培训机构培训专业化发展的需要随着基础教育的发展和教师队伍整体素质的提升,教师培训机构建设面临新的挑战。当前,单的教师培训机构从师资结构办学条件资源配备办学空间等方面都有待完善,无法完全满足日益变化发展的培训新形势需要。如何将教师培训机构单体优势转变成群体优势从单优势转变为区域优势,全面提高培训效率与质量,是新时期教师培训工作面临的个重要问题。因此,有必要加强闽台间培训机构合作,共享资源优化配臵,共同构筑海峡两岸基础教育研究和教师培训交流合作的前沿平台,做大做强培训工作。是通过举办闽台中小学教育教学研究成果展览......”。

3、“.....年国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见颁布后,明确了福建在海峡西岸经济区的主体地位,闽台教育交流不断活跃和深入拓展,合作取得显著成效,积累丰富经验。闽台中小学教师交流以考察互访为平台,交流更加多元以校际合作缔结友好学校为桥梁,对口交流频繁开展以学科教学交流和研究为载体,交流内容不断深化以论坛研讨会等学术交流为主导,交流层次不断提升。福建省应充分发挥独特的对台政策优势和闽台缘优势,拓展两岸教师培训交流合作渠道,促进两岸教师培训的深度融合与共同发展。福建应成为两岸教师培训合作的示范区,努力创新两地培训交流合作长效机制,提升海峡两岸教师队伍建设的对接能力。中小学教师培训合作思考教师培训中小学教师培训合作思考教师培训论文教师培训实质流。建立健全闽台教师培训合作的组织筹划机制闽台培训合作的良性运行与深度协作......”。

4、“.....建议建立由福建省中小学教师继续教育指导中心和师范大学共同牵头两地部分高校教师培训机构参与的闽台中小学教师培训合作联盟。经费来源理事单位以年会会费款项筹集社会基金资助等构成,不足部分通过收缴会议费举办培训班推广资源争取赞助承办单位出资等渠道补充。联盟应整合闽台基础教育研究和教师培训的优势资源,探索合作的长效机制,推进闽台教师培训的发展与创新。联盟工作负责统筹规划协调指导和评估两地教师培训合作工作营造有利于两岸教师学术交流的环境,搭建两岸教师合作平台建立和完善闽台培训合作的术交流为主导,交流层次不断提升。福建省应充分发挥独特的对台政策优势和闽台缘优势,拓展两岸教师培训交流合作渠道,促进两岸教师培训的深度融合与共同发展。福建应成为两岸教师培训合作的示范区,努力创新两地培训交流合作长效机制,提升海峡两岸教师队伍建设的对接能力。中小学教师培训合作思考教师培训论文......”。

5、“.....教育脉相承。两地教师培训有各自优质的培训理念培训品牌培训项目专家资源管理经验和技术服务。闽台教师培训合作是基于各自优势资源和发展需求,围绕教师培训所开展的项合作式互动式共赢式的活动,促进闽台教师培训知识资源师资成果的优化配臵与流动,发挥内在动力,优势互补,共赢发展。闽。目前两岸教师交流中,热热闹闹的交流活动多,常态化高质量的合作少般民间的参访活动多,深层交流融合的合作少。解决的关键在于突破政策障碍。中央政府长期鼓励扩大两岸交流,大陆对台交流势头良好。当局在两岸交流方面受到政党利益政治生态的影响居多,教育交流与政党政治纠缠不清,对行政官员教师前往大陆的限制较多。年月,当局又修订相关条文,明令禁止高阶十职等以上公务员到大陆从事选修学分专题研究等进修活动。岛内舆论对此也有异议,两岸教师对两岸教师交流有更多期盼。希望当局能够顺应形势给予政策松绑......”。

6、“.....对相关法令给予调整,多点学术化,少点政治化,发挥市场学校教师的主动性,推动两为,福建小学为,中学为。可见,中小学师资相比福建存在过度饱和现象。福建基础教育存在着教师资源供给不足城乡资源不均中小幼教师数量缺口大县市教师培训机构培训能力有待提升等问题。过剩的教师教育资源可以弥补福建师资不足,教师培训机构可以与福建教师培训机构中小学校进行合作,促进区域性优质培训资源的流动和分享。闽台教师培训机构培训专业化发展的需要随着基础教育的发展和教师队伍整体素质的提升,教师培训机构建设面临新的挑战。当前,单的教师培训机构从师资结构办学条件资源配备办学空间等方面都有待完善,无法完全满足日益变化发展的培训新形势需要。如何将教师培训机构单体优势转变成群体优势从单优势转变为区域优势,全面提高培,展示闽台两地名师风采,发挥名师和学科骨干在学科教学与培训中的引领示范作用定期举办闽台中小学教师教学技能大赛......”。

7、“.....加强教师教学技能提升,促进教师专业成长闽台教师群体组建教师学习共同体,通过群微信群网络社区网络在线直播课堂线下集中活动读书活动沙龙分享说课评课校本研修工作坊学科教师工作坊等等形式,开展教研交流与学习研讨,构建教师同僚性关系,进行专业对话,促进教师成长闽台可互派教师进行长期跟岗研修。教师对跟随名校名师,学习学科教学方法,承担教学任务,参加学校教研活动和教学实验等。校长到跟岗学校进行影子研修,参加学效率与质量,是新时期教师培训工作面临的个重要问题。因此,有必要加强闽台间培训机构合作,共享资源优化配臵,共同构筑海峡两岸基础教育研究和教师培训交流合作的前沿平台,做大做强培训工作。开展闽台教师培训合作的背景和缘由闽台在教育交流合作中具有基础优势和丰富经验十世纪十年代以来,闽台教育交流开始频繁起来......”。

8、“.....明确了福建在海峡西岸经济区的主体地位,闽台教育交流不断活跃和深入拓展,合作取得显著成效,积累丰富经验。闽台中小学教师交流以考察互访为平台,交流更加多元以校际合作缔结友好学校为桥梁,对口交流频繁开展以学科教学交流和研究为载体,交流内容不断深化以论坛研讨会等是通过举办闽台中小学教育教学研究成果展览,促进教育教学研究成果转化和推广闽台教育主管部门可委托培训机构或高校,合作构建闽台中小学教师培训师资库实践基础库课程资源库网络资源等,供两地教师培训共享共用。师资库方面,两地遴选优秀培训名师含高校教师研究机构专家线教师,组建闽台中小学教师培训专家库。网络资源方面,建立闽台中小学教师培训网络资讯平台,为教师自主学习和集中培训提供信息软件工具课程等资源进行共享共用。合作模式。是半官方的学术论坛活动,由教育行政部门牵头或经费投入......”。

9、“.....定期组织开展大型学术会议或学术论坛,采用闽台两地轮流坐庄。是民间学术交流活动,以学校培训机构研究机构社会培训者培训高端研修闽台各学科骨干教师主题培训闽台名师工作室活动等培训创新体现在培训的需求把握目标定位方案设计课程设臵模式方法质量评估等方面都有所创新,更加科学。福建教育学院作为福建省级教师培训机构,注重需求调研,开展分层培训,加强培训模式创新,如探索基于实践环节的教学培训模式任务驱动式问题研讨式课例研究式视导诊断式案例分析式工作坊式实景互动式等,受到同行的认同。地区的教师培训中,在开展有效教学和差异化教学多元化教学评量适性辅导教材研究等方面进行了积极探索,值得福建同行学习参考闽台教师培训机构可以共同筹划和实施以下人才培养合作是实施闽台中小学教师培训培养中长期计划,通过指导线教师制订个人发展规划明确作用更多地体现在政策松绑经费投入和创造良好氛围......”。