1、“.....对于落实国家中长期教育改革和发展规划纲要年,提升我国中小学教学质量,推动我国基础教育改革和发展至关重要。中小学教师培训分析教师培训论文。中小学教师培训现状分析高校本位的培训模式对中小学教级县区级市级省级直到国家级,但受培训活动专业性的影响,无论哪个级别的培训,培训组织都和高校密切关联。我国的教师职前教育和职后培训的重要主体都是高校,这种高校本位的培训模式直以来都是我国师资培训的主要特点。现实中,由于大学在职前教师教育中的作用和在知识生产中的话语优势,在中小学教师培训的实施过程中,大学顺理成章地就成为组织者和重要的利益相关者,国家每年大量的针对中小学教师的培训项目都是以招标的形式委托反思和认识,是教师从教书匠成为教育家的必由之路,但目前这方面的培训内容在教师认可度较高的校本培训中涉及很少。而考察高层级的培训发现,培训内容明显存在重理论轻实践的情况......”。

2、“.....不少培训内容与教师的实际需求脱节,导致教师对培训效果的认可度较低。导致这种情况的原因并非是教师不需要理论,而是相关培训的理论内容与教师教学实践中的具体问题结合得不够,不少理论缺乏教学实践问题的支撑培训前调研,培训活动往往都是在指令性的基础上开展的。新形势下,中小学教师培训需要在国家政策法规的引领下,查找培训过程中的问题并分析原因,创新培训形式和培训内容,推动中小学教师的专业发展。中小学教师培训分析教师培训论文。不同层级培训的培训内容缺少关联,整体培训效果的认可度不高调查结果显示,几乎每个中小学教师都参加过培训,只是不同的教师参加培训的层级不同。考察他们对培训的态度发现,参训教师对培训效果中小学教师培训分析教师培训论文,这常常使培训活动变得盲目和徒劳,从而导致培训的实效性差。参与中小学教师培训的大学专家学者,本身作为学校的从业者,并不是不清楚成功的教育需要建立在对学生充分了解的基础上......”。

3、“.....由于种种原因,教育的这重要法则往往未能得到充分重视。通过调查和访谈得知,目前高校本位的中小学教师培训,很多都没有做系统科学的培训前调研,培训活动往往都是在指令性的基础上开展的。关键词中小学教师教师培训培训现状培训策略针对具有鲜明实践性知识的特点,教师大部分专业知识都需要通过反复进行的实践观察模仿体验和反思等方式才能获得。而现实情况是,很多参与培训的理论专家,本身并没有中小学教育的实际教学经历,在实践性知识方面,他们并不能为中小学教师的专业发展提供多少针对性的帮助。由于受时间场地和人员等因素的制约,以大学为主体开展的中小学教师培训,在诸多环节上都难以有效组织起对中小学教师的实践培训,在培训过程中,课堂讲授模式多数。而现实情况是,很多参与培训的理论专家,本身并没有中小学教育的实际教学经历,在实践性知识方面,他们并不能为中小学教师的专业发展提供多少针对性的帮助......”。

4、“.....以大学为主体开展的中小学教师培训,在诸多环节上都难以有效组织起对中小学教师的实践培训,在培训过程中,课堂讲授模式多数情况下也就成为唯可行的无奈选择。是高校本位的中小学教师培训目前还普遍缺乏对参训中小学教师内在需求的真正了另方面,高层级的培训活动通常更注重对理念性问题的关注,而往往缺少对参训教师的知识背景教学经验和职业发展需求的关注,导致培训内容不接地气,针对性和实效性差。据笔者的近期调查发现,培训中教师专业发展指导方面的知识是教师较渴求的知识,这说明大部分中小学教师对个人的职业成长有很强烈的期待,而对具体的学科专业知识以及教育学心理学理论知识倒没有迫切的需求,这调查结果与年罗儒国的调查结果是基本致的。这些调查学顺理成章地就成为组织者和重要的利益相关者,国家每年大量的针对中小学教师的培训项目都是以招标的形式委托给许多大学进行实施完成的。然而,大学和中小学承担的社会职责不同......”。

5、“.....大学的重要目的是通过科研生产知识,中小学的直接任务则是传授知识,通过教学为高级学校培养人。大学和中小学职业使命的不同造成者之间存在着天然的鸿沟,这在多方面影响和削弱了中小学教师培训效果。是高校本位的培训在培训理念和培训果方面说明多年来中小学教师对职后培训的内在需求是基本稳定的,另方面也表明,过分追求高层级培训和单纯的高大上理念性培训还没有很好地解决中小学教师的实际需求问题,这也是多年来培训组织机构的专业性和培训内容的针对性问题直被质疑的主要原因。是目前高校本位的培训在形式上多数仍然是采用专家讲授和学员听讲的课堂授课模式,这种传统的授课模式对于中小学教师的实践能力提高作用有限。教师的专业知识不完全等同于书本知识,而关键词中小学教师教师培训培训现状培训策略针对中小学教师开展的职后培训,即中小学教师培训,其目的是为广大中小学教师的专业发展提供教育支撑......”。

6、“.....探讨创新性思路和对策,对于落实国家中长期教育改革和发展规划纲要年,提升我国中小学教学质量,推动我国基础教育改革和发展至关重要。中小学教师培训分析教师培训论文。中小学教师培训现状分析高校本位的培训模式对中小学教,先后又在年年和年分别颁布了关于加强小学在职教师进修工作的意见关于加强在职中小学教师培训工作的意见和中小学教师继续教育规定等系列的政策法规。这些政策法规的颁布和落实,在当时基础教育整体师资力量薄弱的特定历史条件下,对于解决我国大多数地区中小学师资力量不足的问题发挥了重要的作用。同时,受这些政策法规的推动,各地也适时地建立和完善了与中小学教师培训有关的研究和指导机构......”。

7、“.....要提升对中小学教师培训的质量,需要提高培训的精准度,构建多样化立体化培训模式,并通过构建多重评价体系对中小学教师培训质量进行把控。美国则是通过建立教师资格证审查制度来保障和完成对中小学教师的职后况下也就成为唯可行的无奈选择。是高校本位的中小学教师培训目前还普遍缺乏对参训中小学教师内在需求的真正了解,这常常使培训活动变得盲目和徒劳,从而导致培训的实效性差。参与中小学教师培训的大学专家学者,本身作为学校的从业者,并不是不清楚成功的教育需要建立在对学生充分了解的基础上,但是,由于种种原因,教育的这重要法则往往未能得到充分重视。通过调查和访谈得知,目前高校本位的中小学教师培训,很多都没有做系统科学果方面说明多年来中小学教师对职后培训的内在需求是基本稳定的,另方面也表明,过分追求高层级培训和单纯的高大上理念性培训还没有很好地解决中小学教师的实际需求问题......”。

8、“.....是目前高校本位的培训在形式上多数仍然是采用专家讲授和学员听讲的课堂授课模式,这种传统的授课模式对于中小学教师的实践能力提高作用有限。教师的专业知识不完全等同于书本知识,而,这常常使培训活动变得盲目和徒劳,从而导致培训的实效性差。参与中小学教师培训的大学专家学者,本身作为学校的从业者,并不是不清楚成功的教育需要建立在对学生充分了解的基础上,但是,由于种种原因,教育的这重要法则往往未能得到充分重视。通过调查和访谈得知,目前高校本位的中小学教师培训,很多都没有做系统科学的培训前调研,培训活动往往都是在指令性的基础上开展的。关键词中小学教师教师培训培训现状培训策略针对上理念性培训还没有很好地解决中小学教师的实际需求问题,这也是多年来培训组织机构的专业性和培训内容的针对性问题直被质疑的主要原因......”。

9、“.....这种传统的授课模式对于中小学教师的实践能力提高作用有限。教师的专业知识不完全等同于书本知识,而是具有鲜明实践性知识的特点,教师大部分专业知识都需要通过反复进行的实践观察模仿体验和反思等方式才能获得中小学教师培训分析教师培训论文展的重要教育支撑。在对中小学教师培训现状的调查中发现,培训过程存在的问题有现有的大学本位培训模式并不能完全满足中小学教师专业发展的内在需求培训主体和参训主体的培训动机存在错位现象不同层级培训内容之间缺少关联对处于不同专业发展阶段教师的关照缺少针对性培训方式缺乏创新等。要提升对中小学教师培训的质量,需要提高培训的精准度,构建多样化立体化培训模式,并通过构建多重评价体系对中小学教师培训质量进行把,这常常使培训活动变得盲目和徒劳,从而导致培训的实效性差。参与中小学教师培训的大学专家学者,本身作为学校的从业者......”。