1、“.....这非常适合基于学校情境,简单的将培训知识从具体的场景之中提取出来,这样势必造成培训内容缺失实践性知识,更重要的是忽视了培训知识的践行,必然陷入形式化。教学现场实践性教师培训思考教师培训论文。教学现场的实践性培训路径培训准备培训需求调研。通过需求调变成对的个别指导,失去普遍借鉴意义,培训效果不好。现场培训的形式与内容要保持高契合度。教学现场实践性教师培训思考教师培训论文。避免穿新鞋走老路,形式上是采取了现场模式,但培训内容仍然是强制灌输,结论不是教师自我总结和思考出来的,题进行多维度多视角的分析,让教师深刻认识到问题的本质,从而更加全面地了解自己的局限,认清自己的不足,进而形成和发展自己的实践性知识和理论,改进工作,提高能力。这样,教师培训才真正回归到促进教师专业发展的意义上来。教学现场是关键坚持从教学现场实践性教师培训思考教师培训论文展开,而指向教师专业标准......”。

2、“.....教师能做什么,做了什么,实际解决了什么着手,建立以问题解决为核心的评价指标。即发现问题搜集与分析问题研究问题解决问题实际运用以及未来发展等逐级深入的能力评价。教学现场实践性教师培训思考教师空洞内容,只有指向实践性知识,教师培训才可能走进教师的心里。在培训中,所以把教师的教育问题作为培训的出发点,展开学习,引导教师发现问题,找到相应的解决策略。教师关注的是专家高深的教育理论能否解决他们的问题,能否提高他们的教育教学水平化主体参与,每位教师,在他所面临的问题和问题解决上,都是个独立的个体存在,不存在高低贵贱之分。在培训中,每个人都融入了自身的学习经验,对自己的学习负责。培训评价内容和指标指向教师专业标准。以往的评价是从培训专题培训内容培训方式等维度。教学现场是关键坚持从实践中来,到实践中去的培训理念,教学现场是必要且必须具备的场所。基于现场是指基于教师真实的教育教学的情景......”。

3、“.....在实践中,如果培训者任意采用自己或者个别教师的现场,在没有典型共避免穿新鞋走老路,形式上是采取了现场模式,但培训内容仍然是强制灌输,结论不是教师自我总结和思考出来的,而是培训者告之的,培训自然就失去了应有的效果。现场是变化的,中小学教师是直接面对有生命的成长中的个体,因此他们需要解决的问题也是动性问题引导下,培训就会变成对的个别指导,失去普遍借鉴意义,培训效果不好。现场培训的形式与内容要保持高契合度。教学现场实践性培训操作策略培训目标明确指向教师的实践性知识我们的培训实践已经证明,学习拒绝高深的理论讲座,拒绝不切实际的教学现场的实践性培训路径培训准备培训需求调研。通过需求调研,掌握教师在实践中的问题和需求,对这些问题进行分析归类,提炼培训主题。建立培训共同体。培训者或者由培训者指定优秀教师或者专家负责组建共同体,人数般是人以内,这非常适合基于学校态......”。

4、“.....强化主体参与,每位教师,在他所面临的问题和问题解决上,都是个独立的个体存在,不存在高低贵贱之分。在培训中,每个人都融入了自身的学习经验,对自己的学习负责。培训评价内容和指标指向教师专业标准。以往的评为重要和必要。开展基于教学现场的实践性培训就是要引导教师回到教育场景中,从真实问题入手,通过讨论对话,引导教师分析问题产生的多方面原因,从不同的方面去思考问题,从而接近问题的实质,找到解决问题的不同策略与方法。开展问题式实践研修设臵。因此,帮助教师学以致用,重视教师的实践性知识是我们培训目标。现代教育理论指出,人的发展动力来自两个方面是外在动力,是内在动力,且内因是关键。激发教师的内在发展动力,让教师从培训中得到应用于实践的东西,学会对在教育实践中遇到的问性问题引导下,培训就会变成对的个别指导,失去普遍借鉴意义,培训效果不好。现场培训的形式与内容要保持高契合度......”。

5、“.....学习拒绝高深的理论讲座,拒绝不切实际的展开,而指向教师专业标准,就应该从培训中,教师能做什么,做了什么,实际解决了什么着手,建立以问题解决为核心的评价指标。即发现问题搜集与分析问题研究问题解决问题实际运用以及未来发展等逐级深入的能力评价。教学现场实践性教师培训思考教师师的真实教学场所为圆圈,以共性典型问题为中心,通过创设想象情境激活问题情境模拟真实情境等方法,凸显教育理想与现实之间的反差或不协调,进而把教师引入与问题有关的情境之中,以达到智力与思维活动的较佳状态。鼓励教师参与问题解决的全过程。强教学现场实践性教师培训思考教师培训论文价是从培训专题培训内容培训方式等维度展开,而指向教师专业标准,就应该从培训中,教师能做什么,做了什么,实际解决了什么着手,建立以问题解决为核心的评价指标......”。

6、“.....而指向教师专业标准,就应该从培训中,教师能做什么,做了什么,实际解决了什么着手,建立以问题解决为核心的评价指标。即发现问题搜集与分析问题研究问题解决问题实际运用以及未来发展等逐级深入的能力评价。教学现场实践性教师培训思考教师素养。设臵内蕴教育问题的情境,要以教师的真实教学场所为圆圈,以共性典型问题为中心,通过创设想象情境激活问题情境模拟真实情境等方法,凸显教育理想与现实之间的反差或不协调,进而把教师引入与问题有关的情境之中,以达到智力与思维活动的较佳状问题解决的培训。建立培训共同体的关键,是发挥组长的负责组织作用,是要同质构建,即把兴趣爱好相近,教育困惑相近的教师安排在个小组中,保证研修行动中的互动与对话能够真正深入开展。开展问题式实践研修设臵内蕴教育问题的情境。众多研究表明,优内蕴教育问题的情境。众多研究表明,优秀教师与普通教师较大的不同......”。

7、“.....而是面对不确定性的教学条件,优秀教师能做出复杂的解释与决定,能在思考后采取特定的情景的行为。因此,面对定的情境,对教育教学问题的解决体现了教师的专业性问题引导下,培训就会变成对的个别指导,失去普遍借鉴意义,培训效果不好。现场培训的形式与内容要保持高契合度。教学现场实践性培训操作策略培训目标明确指向教师的实践性知识我们的培训实践已经证明,学习拒绝高深的理论讲座,拒绝不切实际的培训论文。摘要强化实践性培训,落实按需培训,并将此作为培训工作的出发点和落脚点。无论是主观因素还是客观原因,这些真实存在的困难和问题,长久的积累往往成为教师工作的阻碍。解决教师自己的教育教学问题,开展基于现场的培训,在当下就显得尤化主体参与,每位教师,在他所面临的问题和问题解决上,都是个独立的个体存在,不存在高低贵贱之分。在培训中,每个人都融入了自身的学习经验,对自己的学习负责......”。

8、“.....以往的评价是从培训专题培训内容培训方式等维度校层面的学科组教师培训。以小组为单位进行学习研讨,实现教育问题解决的培训。建立培训共同体的关键,是发挥组长的负责组织作用,是要同质构建,即把兴趣爱好相近,教育困惑相近的教师安排在个小组中,保证研修行动中的互动与对话能够真正深入开展。秀教师与普通教师较大的不同,不是在于知识的高深,而是面对不确定性的教学条件,优秀教师能做出复杂的解释与决定,能在思考后采取特定的情景的行为。因此,面对定的情境,对教育教学问题的解决体现了教师的专业素养。设臵内蕴教育问题的情境,要以教教学现场实践性教师培训思考教师培训论文展开,而指向教师专业标准,就应该从培训中,教师能做什么,做了什么,实际解决了什么着手,建立以问题解决为核心的评价指标。即发现问题搜集与分析问题研究问题解决问题实际运用以及未来发展等逐级深入的能力评价。教学现场实践性教师培训思考教师研......”。

9、“.....对这些问题进行分析归类,提炼培训主题。建立培训共同体。培训者或者由培训者指定优秀教师或者专家负责组建共同体,人数般是人以内,这非常适合基于学校层面的学科组教师培训。以小组为单位进行学习研讨,实现教育化主体参与,每位教师,在他所面临的问题和问题解决上,都是个独立的个体存在,不存在高低贵贱之分。在培训中,每个人都融入了自身的学习经验,对自己的学习负责。培训评价内容和指标指向教师专业标准。以往的评价是从培训专题培训内容培训方式等维度而是培训者告之的,培训自然就失去了应有的效果。现场是变化的,中小学教师是直接面对有生命的成长中的个体,因此他们需要解决的问题也是动态的。学员在不断变化的真实教学现场中身临其境的与培训者交流,培训效果事半功倍。实践证明,离开实践活动的实践中来,到实践中去的培训理念,教学现场是必要且必须具备的场所。基于现场是指基于教师真实的教育教学的情景......”。