1、“.....但具体的操作与实施依然在逐步的探究中,问题在不断的呈现如何真正摆脱以学术理性为核心践路径的建构课程实践定位于专业实践者培养正如教师知识有不同类型或水平,教学实践也会有不同品质的表现较低层面的是在自己专业中对常规和惯例未加思考的模仿,纯粹的技工或匠人状态另种是基于长期的经验,却处于孤立无援的懵懂状态,是知其然而未能知其所以然,这种实践是种原生态却很难找寻突破的瓶颈较为良好或有效的实践是基于系统的经验而始终在引导课堂讨论是种需要多项知识技能去驾驭的复杂实践,如果理论课程仅仅提供些构成课堂讨论实践的教学常规,未必能引导出精彩的课堂讨论,甚至都不定能驾驭真实课堂,因为仅知道教学常规是无法自动转化为实践智慧。因此,以核心实践为纽带来整合教师教育课程内容,提供种大观念或教学支架,督促观念性知识与经验的主动整合,学习在对立冲突的专业实践为核心......”。

2、“.....关注教师实践中教与学的关系,学习如何发生教学如何有效管理如何实施专业如何发展帮助教师构建个人知识,形成带有专业认知的个人理论,改变传统教师教育总是以学科或学术的方式学习专业知识的路径,尤其是要关注核心实践,即从教者在未来的专业实践中可能遇到的核心问题,教师教育课程实践路径建构教师教育论文为改革确定了方向,但具体的操作与实施依然在逐步的探究中,问题在不断的呈现如何真正摆脱以学术理性为核心的教师教育培养模式如何把握理论与实践的关系,做好理论课程与实践课程的互为融合课程实践如何操作怎么破解课程实践中的瓶颈,培养出既有专业信念又有实践智慧的从教者等等。要解决诸多的问题,找寻合适的切入点,关键还在于教师教育课程实让这些未来的从教者可以更清晰的认知教学的专业性,更理性的接受专业的熏陶和训练,更自觉的养成专业的品性可以在有效的学习中将专业的知识与自我的经验混合......”。

3、“.....建构种独特的个人的伴随着专业认知的观念框架,从而影响着实践的方式和效果。教师教育课程实践需要帮助未来从教者不仅具备学科的知识,掌握教学的策略技巧,而且要依据于种专业任。围绕教师的专业实践组织理论课程教师专业的根本特性是实践性,教师教育课程实践必须体现对实践的关照。关键词实践取向教师教育课程路径当前实践取向的教师教育课程改革颇受关注。对实践的重视和强化实践的价值是对传统教师教育的种反思,也是对教师教育本质的价值认同。培养具有专业知识的实践者是教师教育的方向。新的教师教育课程标准试行尽管师的实践需要充满心智而不纯粹是技术,专业工作者所需要的培养主要是发展植根于深思的有基础的原理之中的实践知能。这是教师专业实践性本质的要求。因此,教师教育课程实践应定位于专业实践者培养,促使未来从教者可以具备种深层次的思考和自我觉察的能力......”。

4、“.....教学是种特别强调专业情师样具备专业性的实践者。教师教育课程实践路径建构教师教育论文。围绕教师的专业实践组织理论课程教师专业的根本特性是实践性,教师教育课程实践必须体现对实践的关照。基于实践的教师教育课程实践路径的建构课程实践定位于专业实践者培养正如教师知识有不同类型或水平,教学实践也会有不同品质的表现较低层面的是在自己专业中对常规和惯例未加思考的境的实践,教师的每个行动应该都基于种观念与认知,而不是种简单的试误或格式化的技术。维拉,曾指出,教学不是技术的固定的设计好的活动,而是种直觉的创造性的即兴的活动,是种需要批判性思维的道德事业,以特定的语境为依托,建构良好教学实践的理论。由此,专业的学习,有效的引领就在于关键词实践取向教师教育课程路径当前实践取向的教师教育课程改革颇受关注。对实践的重视和强化实践的价值是对传统教师教育的种反思,也是对教师教育本质的价值认同......”。

5、“.....新的教师教育课程标准试行尽管为改革确定了方向,但具体的操作与实施依然在逐步的探究中,问题在不断的呈现如何真正摆脱以学术理性为核心并没有真正解决理论课程与实践课程在实施中的本质问题。从课程实践的现状来看,教师教育课程的关键问题既不是理论课程过度,也不是实践课程含量不足,而是理论课程的内容学习方式与实践课程的需求不对接,两类课程在实施过程中各自独立,缺少整合交融的问题,理论课程没能真正服务于实践,实践课程又缺少理论的引领,较终也就难以改善教师教育的品质问题。已经影响到教师教育的品质。实践取向的教师教育课程实践应该定位于专业实践者的培养围绕教师的专业实践组织理论课程加强临床实践中的理论观照和反思,确保教师专业品性的养成。理论课程与实践课程互不交融,难以相互支撑目前教师教育课程设臵从本质上还是区分为理论课程和实践课程。理论课程主要提供教学的基础知识......”。

6、“.....能理解学生,懂得发展的需要,可以设计合适的学习任务,协调好各种影响的因素,并在复杂的情境中做出有利于学生成长的专业判断与决策,展开有效的教育教学并承担相应的责任。教师教育课程实践路径建构教师教育论文。实践取向的教师教育从不排斥理论学习的需要,只是不再认同以学科逻辑的方式安排理论课程,而是思考以教师境的实践,教师的每个行动应该都基于种观念与认知,而不是种简单的试误或格式化的技术。维拉,曾指出,教学不是技术的固定的设计好的活动,而是种直觉的创造性的即兴的活动,是种需要批判性思维的道德事业,以特定的语境为依托,建构良好教学实践的理论。由此,专业的学习,有效的引领就在于为改革确定了方向,但具体的操作与实施依然在逐步的探究中,问题在不断的呈现如何真正摆脱以学术理性为核心的教师教育培养模式如何把握理论与实践的关系......”。

7、“.....培养出既有专业信念又有实践智慧的从教者等等。要解决诸多的问题,找寻合适的切入点,关键还在于教师教育课程实随着专业认知的观念框架,从而影响着实践的方式和效果。教师教育课程实践需要帮助未来从教者不仅具备学科的知识,掌握教学的策略技巧,而且要依据于种专业糅合的能力来完成职业的使命,能理解学生,懂得发展的需要,可以设计合适的学习任务,协调好各种影响的因素,并在复杂的情境中做出有利于学生成长的专业判断与决策,展开有效的教育教学并承担相应的责教师教育课程实践路径建构教师教育论文摘要实践取向的教师教育培养的是专业实践者。而在当下的教师教育课程实践中,课程名目庞杂,目标定位不清晰理论课程与实践课程互不交融实践课程存在有技艺化的倾向等诸多问题已经影响到教师教育的品质。实践取向的教师教育课程实践应该定位于专业实践者的培养围绕教师的专业实践组织理论课程加强临床实践中的理论观照和反思......”。

8、“.....但具体的操作与实施依然在逐步的探究中,问题在不断的呈现如何真正摆脱以学术理性为核心的教师教育培养模式如何把握理论与实践的关系,做好理论课程与实践课程的互为融合课程实践如何操作怎么破解课程实践中的瓶颈,培养出既有专业信念又有实践智慧的从教者等等。要解决诸多的问题,找寻合适的切入点,关键还在于教师教育课程实条仅留在书本而实践课程尽管以实践为中心,也提供了操作的方式,但因为缺少理论的介入,更多是种技能的学习而无法建构种实践,弱化了教师专业准备所需的整体性和综合性,在种程度上降低了教师的专业品性。为改变理论与实践在课程中不兼容的问题,目前许多高师院校也作出了些调整,或增设课程门类,或加强实训内容含量,但这些改革大都局限于个层面,使未来从教者可以具备种深层次的思考和自我觉察的能力,能够在复杂多变的教育情境中以专业价值和专业知识为基础施展专业性的行为......”。

9、“.....教师的每个行动应该都基于种观念与认知,而不是种简单的试误或格式化的技术。维拉,曾指出,教学不是技术的固定的设计好的活框架实践课程通常指向方法技巧,被看作是实践工具,用来帮助发展教学的策略和技巧。这两种课程在教师教育中各自起着不同的作用,但要培养合格的教师就必须两类课程相互支撑,交融互补。但在目前的课程实践中,理论课程提供了对实践的理解和解释,但基于在教学内容及方法上的诸多问题,却没能为真实的教学困境提供指导性和策略性的解决方案,远离经验的教境的实践,教师的每个行动应该都基于种观念与认知,而不是种简单的试误或格式化的技术。维拉,曾指出,教学不是技术的固定的设计好的活动,而是种直觉的创造性的即兴的活动,是种需要批判性思维的道德事业,以特定的语境为依托,建构良好教学实践的理论。由此,专业的学习,有效的引领就在于践的改革,从目标定位到课程设臵,课程实践的路径建构......”。