1、“.....培养创业教师的适应能力和对知识的自主构建能力。因此,高校不但要开更加复杂化多元化和多层次化,更加暴露出行为主义理论自身的不足,使其难以指导当下刚起步的创业教师培训,导致培训陷入困境。实践困境首先,当前的创业教师培训以传授知识为中心。从培训项目安排看,大多以提高教师的创业知识水平为主,将创业培训简单地理解为种专业进修,认为只要专业学得好水平高,就可以的现实困境理论困境当前的创业教师培训实践大都是按照行为主义理论设计和实施的。行为主义是美国现代心理学的主要流派之,作为心理学的个重要流派,其在教育领域产生了广泛而深刻的影响,但是也暴露出些不足而被诟病。行为主义心理学强调刺激和反应的对应,忽略了人的自我认知和建构能力。因此,以此理论为基参训教师当成工具,忽视情感因素强调外因,注重灌输,忽视了人的能动性强调通过模仿和不断重复掌握教学技能孤立地看待参训教师......”。

2、“.....尽管过去的创业教师培训工作取得了定的成效,但是随着信息化时代的来临,教育更加复杂化多元化高校创业教师培训探析教师培训论文评价方法创业教师培训的评价是确保培训质量的重要环节。但是,任何种评价都因其具有的局限性而不能发挥其良好功能。因此,笔者认为,较为理想的评价是混合型的评价方法,也就是把诊断性评价形成性评价和终结性评价种常见的评价方法有机结合起来,关注培训的起点过程和结果,从而改变只关心培训结果而无视过程教师培训的社会化意识缺乏。培训教师对参训教师所在学校的实际教学情况知之甚少,培训内容与学校教学实际严重脱节,难以满足参训教师教学实践的需要。而且,培训工作与社会生活相隔离,培训教师不能将较新的理论和方法引入培训之中。高校创业教师培训探析教师培训论文。高校创业教师培训的现实困境理论困主要方式......”。

3、“.....从而达到提高学习者知识建构能力和知识运用能力的目的。因此,创业教师培训需给参训教师创设环境,促进参训教师之间的互动和持续发展。因此,可以采取工作坊互助合作式等方式对参训教师进行培训。采用混合型的自主发展。作者娄欣生单位黄河科技学院外国语学院。实践困境首先,当前的创业教师培训以传授知识为中心。从培训项目安排看,大多以提高教师的创业知识水平为主,将创业培训简单地理解为种专业进修,认为只要专业学得好水平高,就可以成为合格的创业教师。人们认为,只要向教师输入创业知识,他们就可以在课堂习者在具体情境中进行协作交流和意义建构,从而达到提高学习者知识建构能力和知识运用能力的目的。因此,创业教师培训需给参训教师创设环境,促进参训教师之间的互动和持续发展。因此,可以采取工作坊互助合作式等方式对参训教师进行培训。采用混合型的评价方法创业教师培训的评价是确保培输出相关的知识......”。

4、“.....不重视参训教师的自我建构能力的发展。就创业培训方法看,依然坚持传统的以教师中心的理念,即培训教师讲解,参训教师听讲记笔记。参训教师很少主动参与,培训教师没能营造出共同参与的互动氛围。其次,创业改革原有的课程设臵建构主义理论主张由学习者主动建构知识。课程设臵要有利于促进参训教师自主学习主动吸纳知识和创造性地发展技能。培训课程的设臵要能够拓宽学科范围,重点在知识的复合化课程的综合性上下功夫,力争在整合课程的基础上,培养创业教师的适应能力和对知识的自主构建能力。因此,高校不但要开展和学校社会发展现状未来趋势确定,要具有可持续性。首先,要对现实进行分析,主要包括社会现实分析组织现实分析岗位现实分析和个人现实分析。通过现实分析,可以使参训教师对社会有清醒的认识对组织有充分的了解,可以确定自身工作的重点及所在岗位所应具备的素质,同时......”。

5、“.....通过现实分析,可以使参训教师对社会有清醒的认识对组织有充分的了解,可以确定自身工作的重点及所在岗位所应具备的素质,同时,准确把握参训教师的业务水平现状和各自所具有的不同特点。其次,要开展预测。预测是在现实的基础上,根据调查分析和历史经验,采取科学的方法对未来发展作出推测,以预见发展当前的创业教师培训实践大都是按照行为主义理论设计和实施的。行为主义是美国现代心理学的主要流派之,作为心理学的个重要流派,其在教育领域产生了广泛而深刻的影响,但是也暴露出些不足而被诟病。行为主义心理学强调刺激和反应的对应,忽略了人的自我认知和建构能力。因此,以此理论为基础的创业教师培训把输出相关的知识,而很少考虑作为创业教师的其他方面如教学能力研究能力理论素养以及相关文化知识等,不重视参训教师的自我建构能力的发展。就创业培训方法看,依然坚持传统的以教师中心的理念,即培训教师讲解......”。

6、“.....参训教师很少主动参与,培训教师没能营造出共同参与的互动氛围。其次,创业评价方法创业教师培训的评价是确保培训质量的重要环节。但是,任何种评价都因其具有的局限性而不能发挥其良好功能。因此,笔者认为,较为理想的评价是混合型的评价方法,也就是把诊断性评价形成性评价和终结性评价种常见的评价方法有机结合起来,关注培训的起点过程和结果,从而改变只关心培训结果而无视过程识的自主构建能力。因此,高校不但要开设创新创业教育课程,还要开设教育理论课程以及创新思维培养和现代教育技术等课程。同时,各门课程的开设顺序和彼此的相互衔接需根据参训教师的实际而定,并随着培训进程和参训教师的发展及时作出调整。构建多样化的培训方式行为主义理论基础上的培训主要以课堂知识传授高校创业教师培训探析教师培训论文自所具有的不同特点。其次,要开展预测。预测是在现实的基础上,根据调查分析和历史经验......”。

7、“.....以预见发展规律,推断发展趋势。高校创业教师培训所进行的预测就是要从创新创业的角度对社会高校个人的过去和现实准确了解的基础上,科学推断社会高校和个人未来可能的发展趋势和规评价方法创业教师培训的评价是确保培训质量的重要环节。但是,任何种评价都因其具有的局限性而不能发挥其良好功能。因此,笔者认为,较为理想的评价是混合型的评价方法,也就是把诊断性评价形成性评价和终结性评价种常见的评价方法有机结合起来,关注培训的起点过程和结果,从而改变只关心培训结果而无视过程训也越发引起了众多高校的重视。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见要求,加快培养规模宏大富有创新精神勇于投身实践的创新创业人才队伍,并具体指出要配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍。确立可持续发展的培训目标创业教师培训目标要依据教师的现实需求专业化水平未来发参训教师很少主动参与......”。

8、“.....其次,创业教师培训的社会化意识缺乏。培训教师对参训教师所在学校的实际教学情况知之甚少,培训内容与学校教学实际严重脱节,难以满足参训教师教学实践的需要。而且,培训工作与社会生活相隔离,培训教师不能将较新的理论和方法引入培训之中。规律,推断发展趋势。高校创业教师培训所进行的预测就是要从创新创业的角度对社会高校个人的过去和现实准确了解的基础上,科学推断社会高校和个人未来可能的发展趋势和规律。关键词建构主义理论高校创业教师培训参训教师可持续发展课程设臵混合型随着创新创业教育逐渐上升到国家战略,创业教师的输出相关的知识,而很少考虑作为创业教师的其他方面如教学能力研究能力理论素养以及相关文化知识等,不重视参训教师的自我建构能力的发展。就创业培训方法看,依然坚持传统的以教师中心的理念,即培训教师讲解,参训教师听讲记笔记。参训教师很少主动参与,培训教师没能营造出共同参与的互动氛围。其次,创业缺憾......”。

9、“.....促进参训教师的自主发展。作者娄欣生单位黄河科技学院外国语学院。确立可持续发展的培训目标创业教师培训目标要依据教师的现实需求专业化水平未来发展和学校社会发展现状未来趋势确定,要具有可持续性。首先,要对现实进行分析,主要包括社会现实分析组织现实分析岗位现实分析和个人现实主要方式。而建构主义理论主张通过学习者在具体情境中进行协作交流和意义建构,从而达到提高学习者知识建构能力和知识运用能力的目的。因此,创业教师培训需给参训教师创设环境,促进参训教师之间的互动和持续发展。因此,可以采取工作坊互助合作式等方式对参训教师进行培训。采用混合型的开设创新创业教育课程,还要开设教育理论课程以及创新思维培养和现代教育技术等课程。同时,各门课程的开设顺序和彼此的相互衔接需根据参训教师的实际而定,并随着培训进程和参训教师的发展及时作出调整......”。