1、“.....在教学方式上,高等教育网络课程的建设要规避传统的以教导为中心的教学方法,体现以助学为中心的教学方法,通过创设学习情境,安排学习任务,提供学习资料,给予学习指导,促进学生的自主学习发现学习。在内容的组式,教师充当知识传输者的角色,学生则处于被动的知识接受者的地位。如此看来,高等教育网络课程并未摆脱传统课堂教学的阴影,它只是课堂教学的复制品。从课程呈现形式上看,高等教育网络课程内容多以静态页面或分屏视频的形式展现,课程呈现方式过于单调,学生只能选择被动地看和听,并不能参与实际教学环节,这种千篇律的课程形式容易让学生臵身于教学活动中的局外人。从教学资源上看,高等教育网络课程仅仅给学生罗列些教材知识,网络课程的建设者尚未形成运规范,这显然是不合适的。由于对高等教育网络课程学习目标课程内容学习活动等界定不清,很容易误导高等教育网络课程的设计与开发,同时......”。

2、“.....另方面,人员缺失是高等教育网络课程开发与实施存在的大阻碍。众所周知,高等教育教师流动性大,师资队伍不稳定,聘任教师是主力军。由于聘任教师对高等教育接触少,对成教生认识不足,所以短期内他们很难开发满足成教生需求的网络课程。其次,成教生规模庞大,而教师人数动下的网络课程建设行为,往往容易偏离网络课程建设的初衷服务学生个性化学习,造成高校网络课程建设目标的异化,即重建轻用,重在建设。普通高校高等教育为扩大招生人数,改善招生条件,提升自身信息化水平和实力,将高等教育网络课程开发作为学院教育教学改革工作的重心。学院为推进高等教育网络课程建设工作,通过采取以评促建以评促改的手段,获得评选资格,达到评选要求。片面地将关注焦点放在申报和评选上,重视网络课程申报立项的前期准备,严格遵循评选要求的高校高等教育网络课程构建高等教育论文学生不再从教师那里寻求帮助和关怀......”。

3、“.....在师生时空隔离的情况下,加强师生交流互动对于提高学生网络学习质量具有至关重要的作用。首先,在开发高等教育网络课程过程中,要精心设计网络课程交互的内容和形式,通过小组活动探究学习研究性学习等活动形式的开展,促进生生间的同步或异步交流,并在网络课程的通知栏目中将活动主题时间评价方式等进行公告,让学习者提前熟悉交互内容,提高他们在线交互的效率。高等教育网络课程构建的路径探出课程形式单化的误区,实现网络课程内容表现形式的多维化。从课程教学模式上看,高等教育网络课程仍采用传统单向的讲授式灌输式的教学模式,教师充当知识传输者的角色,学生则处于被动的知识接受者的地位。如此看来,高等教育网络课程并未摆脱传统课堂教学的阴影,它只是课堂教学的复制品。从课程呈现形式上看,高等教育网络课程内容多以静态页面或分屏视频的形式展现,课程呈现方式过于单调,学生只能选择被动地看和听......”。

4、“.....这种千篇律的。突破知识线性结构分布的序列禁锢,实现知识的纵向拓展和横向扩展。在课程内容的呈现形式上,因为不同类型多媒体工具在集成性控制互性非线性等方面有所差异,所以要根据传递的课程内容属性和服务对象群体特征进行选择,综合运用多种媒体来呈现课程内容,以达到最好的呈现效果,避免因单化课程形式让学生感到视觉疲劳。畅通互联,强化交互频率在网络课程学习中,学生知识与能力的发展依然备受关注,然而,情感交流却被自动忽视和省略了。师生网络交互变成了人机智能交互,生互动和生生互动。教师在学生网络课程学习中提供全方位的帮助和指导,主要包括选课指导过程辅导课后答疑等。然而,现实情况并非如此,教师在网络课程实施中存在失位现象,很少光顾论坛查看学生的留言,对学生的提问视而不见,异步互动回复延迟或同步互动周期过短,等等。教师对学生网络学习引导指导监管的缺失,会导致网络课程交互环节功能的消失。另外......”。

5、“.....合作学习探究学习为辅,学生在虚拟网络环境下,组建学习共同体,通过知识交流问题探讨情境对话频率在网络课程学习中,学生知识与能力的发展依然备受关注,然而,情感交流却被自动忽视和省略了。师生网络交互变成了人机智能交互,学生不再从教师那里寻求帮助和关怀,师生之间的情感交流于无形中被断绝了。在师生时空隔离的情况下,加强师生交流互动对于提高学生网络学习质量具有至关重要的作用。首先,在开发高等教育网络课程过程中,要精心设计网络课程交互的内容和形式,通过小组活动探究学习研究性学习等活动形式的开展,促进生生间的同步或异步交流,并在网络课程的通方式,进行知识的意义建构。由此可见,生生互动在网络课程学习中不可或缺。但是,由于网络学习者都是独立的个体,各自独立地完成学习任务,没有形成合作学习交流讨论的习惯,所以,生生互动亦流于形式......”。

6、“.....将课程内容通过定形式呈现出来,传统课程内容是通过文本的形式呈现,网络课程内容的呈现是结合多媒体技术以文本图像声音动画视频等多种形式表现出来。当前,高等教育网络课程并没有走转变方式,优化课程结构高等教育网络课程形式绝非简单的课程内容的媒体呈现形式,它还涉及课程内容的教学方式组织方式。所以,在课程形式的表征上,要综合考虑不同媒体的特色学习者认知特征学科知识的特点,要充分挖掘和展示高等教育网络课程的优势所在。在教学方式上,高等教育网络课程的建设要规避传统的以教导为中心的教学方法,体现以助学为中心的教学方法,通过创设学习情境,安排学习任务,提供学习资料,给予学习指导,促进学生的自主学习发现学习。在内容的组设的原因,并针对现存的问题提出对策,为普通高校高等教育网络课程建设提供参考。高等教育网络课程构建的路径探寻关注需求,设计课程内容高等教育的受教群体以在职为主......”。

7、“.....具备丰富的学习经历和工作经验,拥有不断增长理论知识和培养职业技能的现实需要。方面,网络课程内容实现从理论知识向实践知识转变。高等教育网络课程建设要符合人才培养目标要求,遵循理论知识够用实践知识实用的原则,从职业需求出发设计课程建设,开发带有特色的网络课程。另方面,课程内容选择实现从内容性知识向方法性知识转变。在社会经济发展对创新型人才复合型人才需求与日俱增的背景下,显然,纯粹的内容性知识的学习已不适应社会对人才发展的要求。所以,网络课程内容设计要实现两类知识的融合,把建设重点从内容性知识转移到方法性知识上来,以实现人才培养由知识本位向能力本位的转变。高校高等教育网络课程构建高等教育论文。摘要高等教育网络课程建设是实施流课程双万计划的重要内容课程形式容易让学生臵身于教学活动中的局外人。从教学资源上看,高等教育网络课程仅仅给学生罗列些教材知识......”。

8、“.....在知识点播中,适当地插入网页链接,为学生补充扩展知识。并没有充分发挥网络教育的优势,将网络课程变成传统课堂的延伸。高等教育网络课程构建现存问题的原因探析观念障碍我国网络课程建设是种自上而下的政府引导高校参与的自觉行为,在教育部提出系列政策号召鼓励引导下,高校积极开展网络课程建设。这种政府驱方式,进行知识的意义建构。由此可见,生生互动在网络课程学习中不可或缺。但是,由于网络学习者都是独立的个体,各自独立地完成学习任务,没有形成合作学习交流讨论的习惯,所以,生生互动亦流于形式。网络课程形式单化课程内容的呈现是在遵循学科发展规律与学生的认知规律的基础上,将课程内容通过定形式呈现出来,传统课程内容是通过文本的形式呈现,网络课程内容的呈现是结合多媒体技术以文本图像声音动画视频等多种形式表现出来。当前,高等教育网络课程并没有走学生不再从教师那里寻求帮助和关怀......”。

9、“.....在师生时空隔离的情况下,加强师生交流互动对于提高学生网络学习质量具有至关重要的作用。首先,在开发高等教育网络课程过程中,要精心设计网络课程交互的内容和形式,通过小组活动探究学习研究性学习等活动形式的开展,促进生生间的同步或异步交流,并在网络课程的通知栏目中将活动主题时间评价方式等进行公告,让学习者提前熟悉交互内容,提高他们在线交互的效率。高等教育网络课程构建的路径探,在课程形式的表征上,要综合考虑不同媒体的特色学习者认知特征学科知识的特点,要充分挖掘和展示高等教育网络课程的优势所在。在教学方式上,高等教育网络课程的建设要规避传统的以教导为中心的教学方法,体现以助学为中心的教学方法,通过创设学习情境,安排学习任务,提供学习资料,给予学习指导,促进学生的自主学习发现学习。在内容的组织上,传统的课程内容是按照顺序式结构进行组织......”。