1、“.....从具体到抽象,从简单到复杂„‟。在教学内容上,裴斯泰洛奇主张对学生实行包括道德知识身体劳动技能在内的全面的教育„‟。在教学程序上,裴斯泰洛奇提出了教学过程的个阶段第对人心的研究逐渐引起人们的重视„‟。关于身心的关系问题,当时有诸多学者提出对这关系的各种看法。其中有笛卡尔的身心元论,狄德罗的身心元论,莱布尼茨的客观唯心主义关系说直到哈特莱创立了西方近代联想主义心理学。心理学思想的发展为教学理论的发展提供了重要基础。教学走向开放化在之后的百年中,学校对科学知识追求愈演愈烈。这种情况直到世纪末世纪初,直到自然科学爆发了革命。爱因斯坦普朗克世纪的学校比喻为学生心灵的屠宰场。中世纪那些机械记忆严酷体罚的教育方法不断受到了否定排斥和批判。夸美纽斯在维夫斯和培根的基础上强调了感觉的重要性,崇尚自然主义的教学原则,提出了直观教学法和自然适应原则,并鼓励学生学习的自觉性和主动性„‟......”。

2、“.....首先锻炼他们的感官,接着锻炼记忆,然后锻炼理解,较后锻炼判断。用这种方法就会分阶段循序进行,因为切能有效解决这问题。裴斯泰洛奇在继承了前人关于自然主义教学的基本思想和长期的教育实践的基础上,提出了使教学心理化的主张。在教学方式上,裴斯泰洛奇把直观概念与要素教育相结合,首创了实物课教学方式,并提出了条基本原则,即从事物到词汇,从具体到抽象,从简单到复杂„‟。在教学内容上,裴斯泰洛奇主张对学生实行包括道德知识身体劳动技能在内的全面的教育„‟。在教学程序上,裴斯泰洛奇提出了知识视域下教学理论研究教学理论论文表杜威首先批判了灌输式教学下冰冷的师生关系,提出教学应直面生活,与生活相结合,主张从做中学的教学方法论。哈贝马斯指出,深受科学知识影响的教学忽视了师生之间的情感,扭曲了师生之间的交往。由此,他提出了理想的语言情境的概念„‟,认为教学可以通过对话来实现......”。

3、“.....当学教育科学学院参考文献„‟张斌贤西方教育思想史„‟北京人民教育出版社,„‟夸美纽斯大教学论教学法解析„‟任钟印译北京人民教育出版社„‟李明德西方教育思想史„‟北京人民教育出版社,„‟丁钢历史与现实之间中国教育传统的理论探索„‟桂林广西师范大学出版社,„‟赵祥麟外国教育家评传第卷„‟上海上海教育出版社,„‟石中英知识转型与教育改革„‟北京教育科学出版社绕科学话语和科学知识中叙事的功能展开论述,直接宣布了科学知识危机的到来。同时,自然科学也引发了社会科学领域的转向,尤其是哲学的生存论转向„‟。胡塞尔的现象学,海德格尔的存在主义哲学,伽达默尔的哲学解释学生动地诠释了这转向,均表达人的本真性存在的哲学诉求„‟,更引发了教育领域对现代教学的批判,尤其是对现代教学中师生关系的批判。进步主义教育的杰出对应的传统教学......”。

4、“.....还重视自然科学的所有新发现。他把心理学引入教育,追求科学的教学方法。在赫尔巴特的教育体系中,教学心理学化理论本身是就是个完整严谨的思想整体。它可以被归纳为个方面第,教学以心理发展的基本规律为依据第,教学目的以心理发展为根本,把兴趣的培养作为教学的核心第,教学的过程就是心理发展的过程。具体来讲,首先,赫尔巴特在以唯理主义和经张斌贤西方教育思想史„‟北京人民教育出版社,„‟夸美纽斯大教学论教学法解析„‟任钟印译北京人民教育出版社„‟李明德西方教育思想史„‟北京人民教育出版社,„‟丁钢历史与现实之间中国教育传统的理论探索„‟桂林广西师范大学出版社,„‟赵祥麟外国教育家评传第卷„‟上海上海教育出版社,„‟石中英知识转型与教育改革„‟北京教育科学出版社,„‟曾屹丹,辛治洋哈贝马主义统觉原理以及文化纪元理论这重心理学理论的基础上建立了课程理论,保证了教学内容心理化。其次......”。

5、“.....即提示教学法分析教学法和综合教学法。较后,赫尔巴特设置了逻辑严密的教学形式阶段理论,保证了教学程序的心理学化。赫尔巴特这教学理论的提出并非偶然,而是有着深厚的理论渊源知识视域下教学理论研究教学理论论文。作者曾莉康丹单位成都大学师范学院湖南师范裴斯泰洛奇在继承了前人关于自然主义教学的基本思想和长期的教育实践的基础上,提出了使教学心理化的主张。在教学方式上,裴斯泰洛奇把直观概念与要素教育相结合,首创了实物课教学方式,并提出了条基本原则,即从事物到词汇,从具体到抽象,从简单到复杂„‟。在教学内容上,裴斯泰洛奇主张对学生实行包括道德知识身体劳动技能在内的全面的教育„‟。在教学程序上,裴斯泰洛奇提出了教学过程的个阶段第的感官,接着锻炼记忆,然后锻炼理解,较后锻炼判断。用这种方法就会分阶段循序进行,因为切知识都是从感性知识开始的。„‟卢梭也是自然主义教学的追随者......”。

6、“.....忽视人身心发展的教学将是灾难性的。应该看到,尽管夸美纽斯和卢梭的自然主义教学思想有其合理和科学之处,但他们并未给自然主义赋予清楚明确的界定,也没有为儿童身心发展的规律提供详细的说明和论证,这也以往教学中教师作为压迫者和学生作为被压迫者的主奴般的师生关系,把学生载向自由的彼岸,获得真正的解放。„‟在科学知识及教学心理化理论受到质疑和批判的时候,种要求价值性文化性境域性不确定性的知识观呼之欲出,利奥塔称之为后现代知识。后现代知识的出现并不像科学知识剥夺形而上学知识的合法性那样对科学知识进行否定和颠覆,而主要突出知识的丰富性和多样性,反对科学知识的霸权地位,彻底拒斥„‟曾屹丹,辛治洋哈贝马斯后现代理论对现代教育的批判与建设„‟外国教育研究,„‟孙正聿生存论转向的哲学内涵„‟哲学研究,„‟张琨教育即解放弗莱雷教育思想研究„‟武汉华中师范大学博士学位论文,。摘要知识与教学有着密切联系......”。

7、“.....科学知识的发展在推动教学心理学化的同时,让教学走上了科学之路,但却没能彰显个体鲜活的存在。只有走向开放化的教学,主义统觉原理以及文化纪元理论这重心理学理论的基础上建立了课程理论,保证了教学内容心理化。其次,赫尔巴特确立了心理学化的教学方法,即提示教学法分析教学法和综合教学法。较后,赫尔巴特设置了逻辑严密的教学形式阶段理论,保证了教学程序的心理学化。赫尔巴特这教学理论的提出并非偶然,而是有着深厚的理论渊源知识视域下教学理论研究教学理论论文。作者曾莉康丹单位成都大学师范学院湖南师范表杜威首先批判了灌输式教学下冰冷的师生关系,提出教学应直面生活,与生活相结合,主张从做中学的教学方法论。哈贝马斯指出,深受科学知识影响的教学忽视了师生之间的情感,扭曲了师生之间的交往。由此,他提出了理想的语言情境的概念„‟,认为教学可以通过对话来实现......”。

8、“.....当进行批判,从日常语言学的角度给科学知识以沉重的打击。福柯在疯癫与文明词与物不正常的人等多部著作中揭示了知识以科学的名义用无差异性普遍性把人变成了对知识和真理无限崇拜非人,他们深受秩序和整齐划的影响,冷酷麻木褊狭不能与人沟通。哈贝马斯猛烈抨击了西方唯科学主义的知识观,认为知识可以被划分为技术知识实践知识和解放知识„‟。年,利奥塔在后现代状况书中通过分析后工业时代知识的现状,知识视域下教学理论研究教学理论论文明了其思想的局限性。这个时期的心理学还没有形成门独立的科学,仍属哲学心理学思想的范畴,但对人心的研究逐渐引起人们的重视„‟。关于身心的关系问题,当时有诸多学者提出对这关系的各种看法。其中有笛卡尔的身心元论,狄德罗的身心元论,莱布尼茨的客观唯心主义关系说直到哈特莱创立了西方近代联想主义心理学......”。

9、“.....提出教学应直面生活,与生活相结合,主张从做中学的教学方法论。哈贝马斯指出,深受科学知识影响的教学忽视了师生之间的情感,扭曲了师生之间的交往。由此,他提出了理想的语言情境的概念„‟,认为教学可以通过对话来实现,从而将使得那些备受客观知识代言人的教学所压抑看不到生活的学生重新成为生存的主人。当在教学上的主张均是教学心理学化的早期表现形式。夸美纽斯首先深刻揭示了古代教育的弊端,把中世纪的学校比喻为学生心灵的屠宰场。中世纪那些机械记忆严酷体罚的教育方法不断受到了否定排斥和批判。夸美纽斯在维夫斯和培根的基础上强调了感觉的重要性,崇尚自然主义的教学原则,提出了直观教学法和自然适应原则,并鼓励学生学习的自觉性和主动性„‟。夸美纽斯在大教学论中提到要锻炼孩子们,首先锻炼他展,人类知识的增长速度越来越快......”。