1、“.....它本身所具有的情感性创造性形象性实践性等本质特征与幼儿的心理认知人格的发展是致的,是幼儿发展情感人际交往认知能力创造同文化下的戏剧所反映的生存死亡美丑人际关系自然关系等,都是永恒的人类的主题。幼儿对这些主题的戏剧表演,其实都是他们对自我生活之中诸多社会关系的展示和思考。例如在戏剧表演和观赏中,会给幼儿带去系列深刻的影响幼儿将自身的情绪投射到戏剧的情境与角色中,借此重新感受自己的情绪,能够与他人分享并表达各类情绪,接纳自身的情感由于作在音乐教育中是指鼓励学生们研究并选择有创新的音乐作品来自己表演或者在自己的乐团中表演产生诠释即兴表演的和或作品的问题的解决办法。因此,即便幼儿表演创造的能力还很有限,但是幼儿以身体动作为基础所展现出的即兴活动,恰恰是他们最直接最自然的创造性活动,这也是幼儿音乐教育中最有价值最有意义的部分。在音乐教育中开发幼儿的人际来运用我们的身体。在幼儿音乐教育中......”。

2、“.....孩子是很难参与进去的。因为,音乐所使用的最重要的材料乐音,是看不见摸不着的,声音的高低时值的长短音乐的句段结构都是抽象的,因此,对于以动作思维形象思维为主的幼儿,需要用身体的感应和运动将自我音乐的感受结合起来,才能获得参与音乐活动的成功感与喜悦感。音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性音乐教育论文的心理认知人格的发展是致的,是幼儿发展情感人际交往认知能力创造能力所需要的教育。由此可见,在实施音乐教育的过程中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。关键词多元智能理论幼儿音乐教育审美体验霍华德加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其年出版的智能的结构书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人本节拍,并能随拍子的快慢变化改变自己动作的速度。多元智能理论认为,音乐智能的开发不仅仅是让幼儿对音乐要素有基本的感受,同时还能探索些音乐的概念,如音高节奏音色音调等......”。

3、“.....而这些都可以在幼儿创造性的歌唱教学以及探索性的打击乐器演奏教学中有针对性的开展。例如在乐器演奏教学中,教师可以这样做是组织孩唱或类似歌唱的方式来进行对话讲故事或其他语言活动或语言游戏活动。在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题按照幼儿园教育指导纲要试行的基本精神,艺术是幼儿教育大领域中的个领域,它与健康社会科学语言其他领域共同承担着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐教育,它本身所具有的情感性创造性形象性实践性等本质特征与幼阶段,丰富的音乐环境可为日后的音乐能力打下基础。而幼儿音乐活动培养的就是幼儿对音乐艺术美的感受能力表现能力和创造能力,这其中就包括了幼儿在听觉的敏锐准确程度,节奏感觉的准确灵活,反应的敏捷程度等。当然,具体来说,在不同的音乐活动不同的年龄阶段中,幼儿智能发展的要求都是不样的。加德纳指出每个人都有发展音乐智能的可能......”。

4、“.....表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件表述思想并与他人交流。而幼儿的音乐学习不仅仅是手指和耳朵的事情,它会引起全身官能的反应。随着歌唱律动器乐的各种音乐活动,幼儿需要耳眼脑语言肢体运动的协调配合共同作用,其中幼儿歌唱活动对幼儿语言智能的发展,起着最直接的作不是所有人都喜欢音乐,但是多数学生都喜欢节奏和旋律。以幼儿节奏能力的发展为例,幼儿在音乐活动中最早感知节拍,岁的幼儿已经基本上能合拍地做动作,同时,还能学习些简单的音乐游戏岁幼儿动作能力又有所发展,他们能更有效地控制肌肉运动,随音乐做动作的经验也更加丰富岁幼儿已基本能感受到音乐的基本节拍,在做动作时能很快抓住音乐的在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题按照幼儿园教育指导纲要试行的基本精神,艺术是幼儿教育大领域中的个领域......”。

5、“.....作为艺术领域下的音乐教育,它本身所具有的情感性创造性形象性实践性等本质特征与幼儿的心理认知人格的发展是致的,是幼儿发展情感人际交往认知能力创造系,他将人类的智能分为语言智能数理智能空间智能动觉智能音乐智能人际交往智能自知自省智能自然观察智能。这种相对独立相互平等的种智能是对传统智能理论的突破,智能不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能,而是种多维度的更强调实践能力和创造能力的结构模式。可以说,多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响,已经越来越多是种多维度的更强调实践能力和创造能力的结构模式。可以说,多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响,已经越来越多地被我国教育工作者所认识。特别是近年来,在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下......”。

6、“.....另个人模仿,或做节奏型即兴对话游戏个人即兴奏出个节奏短句,另个人也即兴奏出相应的个节奏短句,两人如同即兴对话样。在音乐教育中开发幼儿的身体动觉智能身体动觉智能是把身体和心智联合起来实现完美的身体活动的能力。动觉智能从对无意识自发运动的控制开始,发展到以高度分化的熟练的方不是所有人都喜欢音乐,但是多数学生都喜欢节奏和旋律。以幼儿节奏能力的发展为例,幼儿在音乐活动中最早感知节拍,岁的幼儿已经基本上能合拍地做动作,同时,还能学习些简单的音乐游戏岁幼儿动作能力又有所发展,他们能更有效地控制肌肉运动,随音乐做动作的经验也更加丰富岁幼儿已基本能感受到音乐的基本节拍,在做动作时能很快抓住音乐的的心理认知人格的发展是致的,是幼儿发展情感人际交往认知能力创造能力所需要的教育。由此可见,在实施音乐教育的过程中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑......”。

7、“.....在其年出版的智能的结构书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人种音乐活动,幼儿需要耳眼脑语言肢体运动的协调配合共同作用,其中幼儿歌唱活动对幼儿语言智能的发展,起着最直接的作用。在歌唱活动中,唱和说常常没有严格的区别,很多时候幼儿的唱即是说说即是唱。有时,幼儿需要通过倾听教师的范唱倾听和理解教师对歌词内容的讲解,努力记住和再现歌词和曲调,调控自己的歌声和相关表演。有时,幼儿又需要用音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性音乐教育论文被我国教育工作者所认识。特别是近年来,在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下,在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究便成为了我们要郑重面对的问题,解决好了这个问题,多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育......”。

8、“.....是幼儿发展情感人际交往认知能力创造能力所需要的教育。由此可见,在实施音乐教育的过程中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。关键词多元智能理论幼儿音乐教育审美体验霍华德加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其年出版的智能的结构书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人或间接显性或隐性地开发幼儿的其他智能。关键词多元智能理论幼儿音乐教育审美体验霍华德加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其年出版的智能的结构书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码,智能是个体毕生用以学习解决问题和进行创造的工具。与传统智能理论相比较,加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体智能理论中切可以为我所用的地方,使之服务于我们的幼儿音乐教育改革,也要科学辩证地看到多元智能的开发绝不是盲目激进式的,它必须遵循幼儿音乐教育的般规律,只有这样......”。

9、“.....参考文献美戴维埃里奥特关注音乐实践新音乐教育哲学上海上海音乐出版社,美艾斯贝格,克瑞克维斯基多的问题,解决好了这个问题,多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育。音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性音乐教育论文。在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性总之,我们可以看到多元智能理论是我们在进行幼儿音乐教育中可资借鉴的种有价值的教育理论。幼儿音乐教育不仅仅在提高幼儿能力方面起着举足轻重的作用,同时,它也可以直不是所有人都喜欢音乐,但是多数学生都喜欢节奏和旋律。以幼儿节奏能力的发展为例,幼儿在音乐活动中最早感知节拍,岁的幼儿已经基本上能合拍地做动作,同时,还能学习些简单的音乐游戏岁幼儿动作能力又有所发展,他们能更有效地控制肌肉运动,随音乐做动作的经验也更加丰富岁幼儿已基本能感受到音乐的基本节拍,在做动作时能很快抓住音乐的都在使用的代码......”。