1、“.....根据叶立军对反馈行为的分类,将教学反馈行为类型定义为直接性和评价性反馈两大类。借鉴叶立军对反馈行为的分类,记录课堂上学生的不同回答类型的平均使用次数。从小学科学课堂反馈类型中看,直接肯定学生答案和重复学生答案次的教师行为分别称为第等待行为和第等待行为。借鉴叶立军划分的回答类型和罗伊的等待时间分类,记录课堂中教师不同等待时间下学生的不同回答类型的平均使用次数和教师不同等待行为下学生不同回答类型的平均使用次数。从学生回答类型看,其中识记性回答频次最高,为次,占学生回答次数的,其次是机械性回答,而理解性回答和创造性回答频次分别只有次和次。从教师等待的时间看,教师的等待时间以秒以下为主,其频次为次,占等待次数的而秒以上的等待仅占等待次数的。从总体看,教均为次,占反馈次数的,其次是直接否定学生答案。由此可知......”。

2、“.....从图中可以发现,科学教师运用直接性反馈的频次为次,占反馈次数的而要求其他学生进行反馈提供新的信息后让学生再答解释学生答案等的评价性反馈共次,只占。教师运用直接性反馈偏多,评价性反馈不足。根据分析,方面,科学教师专业性科学知识储量不高,在面对学生提问时不能深入讲解另方面,教师缺乏反馈评价的意识,使评价缺少针对性和目的性。在教学学教师课堂教学行为调查小学科学论文。研究对象与方法选取新疆石河子市两所学校的名小学科学教师作为研究对象,选取比较贴近学生生活且学生感兴趣的堂课,即教科版科学年级下册第单元第课把种子散播到远处为研究内容。为准确获取石河子地区科学教师课堂教学行为现状,综合运用量表法和课堂观察法等多种研究方法,保证研究成果的信度和效度。本次调查使用的量表为课堂教学语言行为观察量表课堂教学提问行为观察量表课堂教学等待行为观察量表课堂教学反馈行为观察量表......”。

3、“.....才能根据不同的教学内容和不同学生选择不同长度的等待时间。是教学与等待同行。教学等待并不意味着教师在等待的过程中无所事事,而是在等待中进行教学,这样不仅能节省上课时间,而且能减少被等者全班都在等我人的压力。例如,教师抛出问题后留给学生定时间思考,教师在这个过程中可以书写必要的板书,或对学生稍加提示等。美国心理学家加涅曾说学习的每个动作,如果要完成,就需要反馈,反馈是学生学习的重要条件。可见,教师的课堂反馈对学生的学习非常重要,但仅仅是问次数的。从总体看,教师在进行管理性提问时,提问方式以学生群体回答为主教师在进行识记性提问时,主要采取无等待的提问方式教师只有在进行理解和评价性提问时,才给予学生适当的等待时间。关键词科学教师提问行为语言行为等待行为反馈行为教学行为是指教师进行课堂教学过程中,为顺利达到教学目的,由教师和学生两个实践主体共同发出的行为。教育部于年启动新课改......”。

4、“.....学生的课堂行为往往受教师行为的影响,学生是主动学习还是被动学习回答才出现了创造性回答和理解性回答,可见合理的等待有利于开发学生的创造性思维。灵活运用第等待,教师可以从以下个方面入手有效安排等待时间是认识到等待的重要。学生对于科学知识的学习是需要时间点滴的累积,学生在面对问题时需要时间思考,这时教师耐心的等待十分重要。这不仅能帮助学生自主思考学习,而且能使学生形成自己的观点。是等待要合适。这里的合适是指在合适的时机等待根据现实情况安排合适长短的等待时间。要想做到等待合适,科学教师就要多与学生沟通交流了及学生认知特点等,不断调整改进自身的课堂教学行为,提高课堂教学质量。通过对石河子地区小学科学教育课堂进行实地调查,发现科学教师的课堂教学行为主要存在个问题是教师言堂是教师自问自答是教师急于赶课是教师缺乏专业性科学知识。针对以上问题,本文试图找出深层原因......”。

5、“.....小学科学教师课堂教学行为调查小学科学论文。重无等待识记,轻有等待理解提问行为是教师为使学生结合已有的知识经验,对新知识进行组织加工,形成自己的观点,而对性。在教学课堂中评价性反馈的缺少不仅会弱化学生的学习兴趣,还会限制学生的思维。研究对象与方法选取新疆石河子市两所学校的名小学科学教师作为研究对象,选取比较贴近学生生活且学生感兴趣的堂课,即教科版科学年级下册第单元第课把种子散播到远处为研究内容。为准确获取石河子地区科学教师课堂教学行为现状,综合运用量表法和课堂观察法等多种研究方法,保证研究成果的信度和效度。本次调查使用的量表为课堂教学语言行为观察量表课堂教学提问行为观察量表课堂教学等待行为观些知识点设臵疑问,引起学生关注激发学生学习兴趣的教学行为。教师通过提问可以了解到学生掌握知识的程度,并给出有效的反馈和指导。叶立军在基础上将提问分为管理识记重复理解评价......”。

6、“.....从提问类型看,识记性提问频次最高,为次,占总提问次数的,其次为管理性提问,而理解性提问和评价性提问次数较少。从提问方式看,学生群体回答的提问方式为次,占提问总数的而留有等待的提问频次最少,仅占总提直接反馈偏多,评价反馈不足课堂教学反馈行为是学生在课堂中接受知识信息后,所呈现出的对教师引导的反应。课堂教学反馈行为的目的是使学生了解自身对知识的接受程度,以及对重难点内容的掌握情况,从而达到引导学生在日后的学习中探索自身发展的目的。根据叶立军对反馈行为的分类,将教学反馈行为类型定义为直接性和评价性反馈两大类。借鉴叶立军对反馈行为的分类,记录课堂上学生的不同回答类型的平均使用次数。从小学科学课堂反馈类型中看,直接肯定学生答案和重复学生答案次,其中识记性回答频次最高,为次,占学生回答次数的,其次是机械性回答,而理解性回答和创造性回答频次分别只有次和次......”。

7、“.....教师的等待时间以秒以下为主,其频次为次,占等待次数的而秒以上的等待仅占等待次数的。从总体看,教师等待时间小于秒时,只出现了无答识记性回答和机械性回答这种现象,均不具创造性,说明教师等待时间过短,未能激发学生的创造性思维。而当等待时间大于秒时,出现了第等待行为,学生的回答出现了创造性和理解性回答。可见,科学教师学生产生疑问时给予规范解释。是反馈方式多元化。要根据学生的个性特征,进行多元化的反馈。是反馈内容全面化。对学生的反馈不能仅限于对问题答案的肯定与否定,还应对学生的上课表现小组活动的参与情况以及课下任务的完成情况等进行全面反馈。这样学生才能发现自身问题,及时改正,扬长避短。参考文献熊平生,窦文涛高中地理教师课堂教学行为研究教学与管理,杨雪新手熟手中学化学教师课堂直观教学行为对比分析研究伊宁伊犁师范学院,陶菁初中英语教师课堂教学行为调查研究......”。

8、“.....此外,教师的课堂教学行为直接影响教学效果,这就要求教师在与学生交流互动的过程中,根据教学目标教学内容学生需求以及学生认知特点等,不断调整改进自身的课堂教学行为,提高课堂教学质量。通过对石河子地区小学科学教育课堂进行实地调查,发现科学教师的课堂教学行为主要存在个问题是教师言堂是教师自问自答是教师急于赶课是教师缺乏专业性科学知识。针对以上问题,本文试图找出深层原因,寻求解决途径并提出合理建议。小学科些知识点设臵疑问,引起学生关注激发学生学习兴趣的教学行为。教师通过提问可以了解到学生掌握知识的程度,并给出有效的反馈和指导。叶立军在基础上将提问分为管理识记重复理解评价。研究借鉴叶立军的提问类型,记录不同提问类型提问方式的平均使用频次。从提问类型看,识记性提问频次最高,为次,占总提问次数的,其次为管理性提问,而理解性提问和评价性提问次数较少。从提问方式看,学生群体回答的提问方式为次......”。

9、“.....仅占总提解学生,才能根据不同的教学内容和不同学生选择不同长度的等待时间。是教学与等待同行。教学等待并不意味着教师在等待的过程中无所事事,而是在等待中进行教学,这样不仅能节省上课时间,而且能减少被等者全班都在等我人的压力。例如,教师抛出问题后留给学生定时间思考,教师在这个过程中可以书写必要的板书,或对学生稍加提示等。美国心理学家加涅曾说学习的每个动作,如果要完成,就需要反馈,反馈是学生学习的重要条件。可见,教师的课堂反馈对学生的学习非常重要,但仅仅是在不同时间所做出的不同行为和反应设臵提问。例如,当学生有明显的思想开小差现象时,教师可进行针对性的识记性提问,将学生的注意力引回课堂。适时适度的教学等待,不但可以为学生学科素养的提升留下时间,而且可以促进课堂教学中师生间的互动。意大利著名幼儿教育家马拉古兹曾说我们非常留意和尊重儿童的时间,我们真的需要放慢脚步......”。