1、“.....大学英语教学主要依赖终结性评估,以量化的考试结果作为评价的依据,这种评价模式单,不能全面反馈学生的学习情况,忽视对学生成长过程实践能力创新能力和学习态度等综合素质的考察,不利于学生的全面发展。大学英语教学评价体系的顶层设计应为人文素养的评估留出空间,程,兼有工具性和人文性。基于此定位,就要在设计大学英语课程时充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授,以实现语言习得和文化获取的平衡。这就要求大学英语教学不仅要重视语言知识和语言技能层面的内容提高学生听说读写译的综合语言运用能力,还要向学生介绍英语国家的历史地理政治哲学文学及艺术等,使学生全方位了解英语国家人民的历史观价值观人生观和审美观等,增进对中外语言文化民族精神和思维方式共性和差异的理解,体会不同历史语境下的人文精神文化传统行为方式和文。大学英语教学中人文素养培养的必要性我国高等教育在很长段时间受到苏联教育模式的影响......”。

2、“.....世纪年代后,国内学者开始对传统的专业教育理念和模式进行反思,提出了新的教育理念,认为大学所提供的不只是种专业教育,更主要的是要塑造学生完整的人格,为人的自由全面发展奠定坚实的素质基础,通识教育也因此重新回到了人们的视野之中。通识教育既是种大学的教育理念,也是种人才培养模式。随着国际竞争和合作的不断加强,大学教育需要培养大批具有国际知识了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。基于此定位,就要在设计大学英语课程时充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授,以实现语言习得和文化获取的平衡。这就要求大学英语教学不仅要重视语言知识和语言技能层面的内容提高学生听说读写译的综合语言运用能力,还要向学生介绍英语国家的历史地理政治哲学文学及艺术等,使学生全方位了解英语国家人民的历史观价值观人生观和审美观等,增进对中外语言文化民族精神和思维方式共性和差异的理解......”。

3、“.....韩雅君通识教育视角下的大学英语套车框架构建外语电化教学,教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京清华大学出版社,胡开宝,谢丽欣我国大学英语教学的未来发展方向研究外语界,黄淑萍基于翻转课堂的高校跨文化外语教育研究长春大学学报,陈俊,孙建光,刘玉君基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建庄玉莹大学英语教学形成性评价体系构建长江大学学报社会科学版,王哲,李军军大学教学人文素养培养通识教育论文。大学英语教学中人文素养培养的必要性我国高等教育在很长段时间受到苏联教育模式的影响,形成了高度专业化的教育传统。世纪年代后,国内学者开始对传统的专业教育理念和模式进行反思,提出了新的教育理念,认为大学所提供的不只是种专业教育,更主要的是要塑造学生完整的人格,为人的自由全面发展奠定坚实的素质基础,通识教育也因此重新回到了人们的视野之中......”。

4、“.....也是种人才培养模式。随着国际竞争和合作的不断加强,方向,大学英语课程的开设作为实施通识教育的重要途径,如何提高大学英语教学的人文性,实现其工具性和人文性的统,是今后大学英语教学改革的新方向。只有改变传统的教学和评价模式,在课堂内外创设有利于学生人文素养培养的语言文化氛围,将人文素质教育融入语言学习的全过程,才能使学生在专业知识和人文素养方面得到全面提升。参考文献张亮我国通识教育改革的成就困境与出路清华大学教育研究,陈坚林,顾世民试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用外语电化教学学英语套车框架构建外语电化教学,教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京清华大学出版社,胡开宝,谢丽欣我国大学英语教学的未来发展方向研究外语界,黄淑萍基于翻转课堂的高校跨文化外语教育研究长春大学学报,陈俊,孙建光......”。

5、“.....王哲,李军军大学外语通识教育改革探索外语电化教育助教师和学生明确进步的学习任务,使学生不断完善自我,提高自主学习能力。学生人文素养的培养绝非朝夕之功,而是个循序渐进的过程,重在点滴的积累和潜移默化的影响。大学英语教学评估环节应积极运用形成性评估手段,构建多元化的评价体系,实行评价主体评价内容以及评价方式的多元化,对学生平时的学习情况和课后任务完成情况赋予更多的权重,让学生切实感受到自身的成长,有效激发学生提高人文素养的意愿。结语通识教育是我国高等教育未来的发展方向,大学英语课程的开设作为实施通识,作者吕璐单位陇南师范高等专科学校。语言知识和技能的学习是英语学习的初中级阶段,也就是在小学和中学阶段,英语教学的主要任务。通过这阶段的学习,学生已经积累了相当数量的词汇,了解了基本的语法规则,接受了系统的听说读写方面的技能训练,具备了定的语言基础......”。

6、“.....属于英语学习的高级阶段,因此不能完全照搬中小学英语教学的理念,在传授语言知识强化语言技能的基础上更要侧重学生文化意识和思辨能力的培养,提高学生的人文素养。通识教育下大学英创建多元化的教学评价体系教学评估是大学英语教学的个重要环节。教学评估不但是评价教学质量的重要依据,又会反作用于教学,对教学内容和模式的选择产生影响。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。长期以来,大学英语教学主要依赖终结性评估,以量化的考试结果作为评价的依据,这种评价模式单,不能全面反馈学生的学习情况,忽视对学生成长过程实践能力创新能力和学习态度等综合素质的考察,不利于学生的全面发展。大学英语教学评价体系的顶层设计应为人文素养的评估留出空间,化活动,通过营造语言与文化相融合的学习氛围,让学生体会到学习的乐趣,感受人文精神的魅力。课堂教学的容量有限,学生的接受程度也存在差异......”。

7、“.....这就决定了人文素养的培养在很大程度上要依靠学生自身的体验和认识,通过学生的自主学习来实现。开展第课堂可以有效辅助课堂教学,对课堂教学的内容进行补充和拓展,使课堂教学的效果得以延续和深化,如举办文化方面的讲座举行经典阅读分享交流活动开展英语演讲比赛辩论赛戏剧表演英文电影赏析等活动。在活的容量有限,学生的接受程度也存在差异,而人文素养涵盖的内容却广泛而深远。这就决定了人文素养的培养在很大程度上要依靠学生自身的体验和认识,通过学生的自主学习来实现。开展第课堂可以有效辅助课堂教学,对课堂教学的内容进行补充和拓展,使课堂教学的效果得以延续和深化,如举办文化方面的讲座举行经典阅读分享交流活动开展英语演讲比赛辩论赛戏剧表演英文电影赏析等活动。在活动过程中,学生自己拟定主题搜集资料撰写策划统筹安排并组织实施,教师只是引导者和辅助者......”。

8、“.....作为国际化人才的重要特征,其外语能力人文素养和跨文化交际能力的培养得到了前所未有的重视。大学英语作为门大学公共必修课,其课程性质教学目标和教学内容决定了它易于承担更多通识教育的职责。将大学英语教学置于整个大学通识教育视域下,在大学英语教学中融入通识教育的内容,是大学英语教学改革从形式到内容的转变,具有必然性。大学英语课程教学要求以下简称课程要求指出,大学英语课程不仅是门语言基础课程,也是拓,作者吕璐单位陇南师范高等专科学校。语言知识和技能的学习是英语学习的初中级阶段,也就是在小学和中学阶段,英语教学的主要任务。通过这阶段的学习,学生已经积累了相当数量的词汇,了解了基本的语法规则,接受了系统的听说读写方面的技能训练,具备了定的语言基础。大学英语教学正是在这基础上进行的,属于英语学习的高级阶段,因此不能完全照搬中小学英语教学的理念......”。

9、“.....提高学生的人文素养。通识教育下大学英吴鼎民,韩雅君通识教育视角下的大学英语套车框架构建外语电化教学,教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京清华大学出版社,胡开宝,谢丽欣我国大学英语教学的未来发展方向研究外语界,黄淑萍基于翻转课堂的高校跨文化外语教育研究长春大学学报,陈俊,孙建光,刘玉君基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建庄玉莹大学英语教学形成性评价体系构建长江大学学报社会科学版,王哲,李军军大学主要目的不是对学习者进行评判,而是帮助教师和学生明确进步的学习任务,使学生不断完善自我,提高自主学习能力。学生人文素养的培养绝非朝夕之功,而是个循序渐进的过程,重在点滴的积累和潜移默化的影响。大学英语教学评估环节应积极运用形成性评估手段,构建多元化的评价体系,实行评价主体评价内容以及评价方式的多元化,对学生平时的学习情况和课后任务完成情况赋予更多的权重......”。