1、“.....摘要目的探讨在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学法的实施方法和效果。方法将在本院泌尿外科学习的名社区全科医生随机分为两组,每组名。采用膀胱过度活动症典型病例作为教学模型,建立病区社区医院的全科医生为研究对象。全科医生总人数共人男名,女名,分为组案例式教学组教学组和对照组传统教学方法组各人,两组在教学前的理论考试成绩和技能考试成绩无显著差异,表,表。案例式教学在继续医学教育的应用医学教育论文。教学以后两组的考试成绩都有了明显提高。实验组的考试成绩高于对照组,差异具有显著性。两组的技能考试成绩入组时对学员进行临床操作技能考试,组间技能考试续医学教育中,依托的临床教学模式,能够取得比较好的效果,相比于传统的教学方法,具有以下优势是临床上很常见的下尿路症状,典型病例的建立,采取教学模式更有利于加深患者对的认识,及时诊断和规范其治疗。在的基础上,建立病例库,同时教员设置问题......”。

2、“.....有助于学员发挥主观能动性,学习和拓宽自己的专业知识,在学习中给学员以身临其境的临床工作感觉。病例础,在教师的引导下,学员通过学习主动讨论和分析典型病例的特点,结合理论知识,找到疾病的诊断依据鉴别诊断和治疗方法。从而提高学生在临床工作中的独立性,培养其分析和解决实际问题的能力。在教学过程中,我们建立了病例库,学员上网即可进入病例库自主学习讨论。病例库有相关病例在临床上经常出现的问题。例如尿急的典型表现是什么尿急与尿频有什么区别尿急尿频的病理生理学机制是什么等。学员可以在案例式教学在继续医学教育的应用医学教育论文枯燥的课程,由于涉及的概念繁多内容抽象,课后的复习和自学往往是难以把握。因此,学员们对所学课程理论掌握不准确。同时,传统教学法缺乏典型病例做示范,必然会导致检查操作不规范,遗忘率高,学习兴趣不高,因此难以达到教学的效果。是以经典病例为基础,在教师的引导下......”。

3、“.....结合理论知识,找到疾病的诊断依据鉴别诊断和治疗方法。从而提高学生在临床工作中的独立前列腺增生,最为典型的是不断加重的排尿梗阻症状,即进行性的排尿困难。同时,我们在教学中,融入了规范的治疗方法,结合诊断治疗指南,让学员掌握目前的治疗方法,主要是服用受体阻滞剂等,而非针对前列腺和感染的治疗,。传统灌输式的教学模式主要采用教师在课堂上进行理论讲课,学员进行理论学习并课后练习。此种教学模式的弊端是学中,融入了规范的治疗方法,结合诊断治疗指南,让学员掌握目前的治疗方法,主要是服用受体阻滞剂等,而非针对前列腺和感染的治疗,。传统灌输式的教学模式主要采用教师在课堂上进行理论讲课,学员进行理论学习并课后练习。此种教学模式的弊端是教学方法单,缺乏灵活性。学生的自主性低,容易产生疲劳感,教学效果往往不佳。由于自主学习时间短,学生无法在短时间内领悟教学要领。就像这样比较临床常见的下尿路症状......”。

4、“.....干扰患者社会职能的发挥。随着医改的逐步推进,作为泌尿外科的主要病种之,越来越多的患者会到社区就诊,成为全科医生接诊的常见病种。我国目前的全科医学社区师资力量缺乏,很少经过系统的专科培训,医学基础理论知识相对不足,因此在泌尿外科继续医学教育中,以典型病例为基础进行教学,有助于培养全科医生的临床能力,让全科医生能够准确的诊的考试成绩都有了明显提高。实验组的考试成绩高于对照组,差异具有显著性。两组的技能考试成绩入组时对学员进行临床操作技能考试,组间技能考试成绩无显著性差异。教学以后两组的考试成绩都有了明显提高。实验组的考试成绩高于对照组,差异具有显著性。调查问卷为了调查教学效果,向实验组进行了问卷调查,共发放并收回问卷份,问卷的有效率为。名学员认为,新的教学方法对调动学员学习的主观能断并提供规范的治疗,能够为社区老百姓提供高质量的医疗服务......”。

5、“.....我们发现利用典型案例,以教学模式可以让学员更容易掌握什么是,如何对进行鉴别诊断。例如利用我们收集的典型病例,学员了解在下尿路症状中,尿急是的典型症状之。以往很多学员将尿急误认为是感染,或误认为是前列腺增生。通过典型案例学习,了解到的机制在于神经功能异常。而良性评估方法考试最终以考试来判断和比较两种教学方法的效果。包括理论考试和临床操作技能考试。理论考试为传统的试卷考试,技能考核测试学生的动手能力,将考试成绩进行比较。案例式教学在继续医学教育的应用医学教育论文。摘要目的探讨在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学法的实施方法和效果。方法将在本院泌尿外科学习的名社区全科医生随机分为两组,每组名。采用膀胱过度活动症典型病例作为教学模型,建立病组采用门诊带教和案例式教学相结合的方法教学,对照组采用传统的门诊带教和课堂讲授法,以理论和技能考试评测效果......”。

6、“.....差异有统计学意义。实验组学员认为新的教学方法能调动学习积极性,可以提高学习效率。结论在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学方法,可以调动学员的主观能动性,加深他们对疾病的理解,有利于提高其学习成绩。评估方法考试最终以考试来判断出自己的不足和缺陷。通过模式,能够充分发挥教员与学员之间的互动和积极性,提高学员对学习的兴趣。从本组结果看,利用典型病例,以方法学习的全科医生能够对的基本理论,基本技能更好的掌握,学习效果更佳。本次实验结果显示,在的继续医学教育中,依托的临床教学模式,能够取得比较好的效果,相比于传统的教学方法,具有以下优势是临床上很常见的下尿路症状,典型病例教学方法单,缺乏灵活性。学生的自主性低,容易产生疲劳感,教学效果往往不佳。由于自主学习时间短,学生无法在短时间内领悟教学要领。就像这样比较枯燥的课程,由于涉及的概念繁多内容抽象,课后的复习和自学往往是难以把握。因此......”。

7、“.....同时,传统教学法缺乏典型病例做示范,必然会导致检查操作不规范,遗忘率高,学习兴趣不高,因此难以达到教学的效果。是以经典病例为基断并提供规范的治疗,能够为社区老百姓提供高质量的医疗服务。在这批学员中采用不同的教学方法,我们发现利用典型案例,以教学模式可以让学员更容易掌握什么是,如何对进行鉴别诊断。例如利用我们收集的典型病例,学员了解在下尿路症状中,尿急是的典型症状之。以往很多学员将尿急误认为是感染,或误认为是前列腺增生。通过典型案例学习,了解到的机制在于神经功能异常。而良性枯燥的课程,由于涉及的概念繁多内容抽象,课后的复习和自学往往是难以把握。因此,学员们对所学课程理论掌握不准确。同时,传统教学法缺乏典型病例做示范,必然会导致检查操作不规范,遗忘率高,学习兴趣不高,因此难以达到教学的效果。是以经典病例为基础,在教师的引导下,学员通过学习主动讨论和分析典型病例的特点......”。

8、“.....找到疾病的诊断依据鉴别诊断和治疗方法。从而提高学生在临床工作中的独立更容易掌握什么是,如何对进行鉴别诊断。例如利用我们收集的典型病例,学员了解在下尿路症状中,尿急是的典型症状之。以往很多学员将尿急误认为是感染,或误认为是前列腺增生。通过典型案例学习,了解到的机制在于神经功能异常。而良性前列腺增生,最为典型的是不断加重的排尿梗阻症状,即进行性的排尿困难。同时,我们在教案例式教学在继续医学教育的应用医学教育论文和比较两种教学方法的效果。包括理论考试和临床操作技能考试。理论考试为传统的试卷考试,技能考核测试学生的动手能力,将考试成绩进行比较。对照组教学方法仍采用传统的理论教学实习病例讨论和考试等方法。统计学方法考试成绩以〒表示,并采用检验进行统计学分析软件,表示差异有统计学意义。案例式教学在继续医学教育的应用医学教育论文......”。

9、“.....由于涉及的概念繁多内容抽象,课后的复习和自学往往是难以把握。因此,学员们对所学课程理论掌握不准确。同时,传统教学法缺乏典型病例做示范,必然会导致检查操作不规范,遗忘率高,学习兴趣不高,因此难以达到教学的效果。是以经典病例为基础,在教师的引导下,学员通过学习主动讨论和分析典型病例的特点,结合理论知识,找到疾病的诊断依据鉴别诊断和治疗方法。从而提高学生在临床工作中的独立机的结合起来,得到更好的学习效果。学员在病例库可以模拟临床操作来处理典型病例,对培养其临床技能是大有益处的。总之,通过方法教学,学员学习的积极性自主学习能力得到很大提升。作者张国喜白文俊。摘要目的探讨在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学法的实施方法和效果。方法将在本院泌尿外科学习的名社区全科医生随机分为两组,每组名。采用膀胱过度活动症典型病例作为教学模型,建立病例库。案例教学设计和准备,学生在教师的指导下......”。