1、“.....其年龄差距最大可达岁。年制高职生的生源是初中毕业生,年龄大多处于周岁之间,正值青春期,身体发育迅速,心理尚未成熟,叛逆心理比较普遍,自卑厌学等心理问题较为突出。年制高专的生源是高中毕业生,总结两种学制学生的优势和劣势,确立培养定位,分学制分年级设臵德育目标。大量理论和实践表明,学校德育不仅要拥有自己的明确目标,而且这种目标也必然具有相应的层次性。德育目标不是单的,而是集合的,是个目标系统。可将两种学制学生进行个性化分类,对于后进生违纪生等群体分别设臵个性化德育目标。合理规划德育内容,改进德育方法高职院校的德育内容包括思想政治教育和职业道德教育,应加快课程与教材改革,摒弃过时的课程与教材,根据两种学制学生的认知特点和原有主任的学生评语失真,存在使用评语模板的情况。全球化信息化网络化的挑战改革开放十年来......”。

2、“.....处于经济政治和文化互动催生的社会转型中。全球化信息化网络化是把双刃剑,为人们带来发展便利的同时也带了很多严峻的挑战,体现在德育方面主要有部分学生的信仰沦丧,崇尚个人主义拜金主义享乐主义等,网络暴力淫秽色情等内容也深深伤害着学生的身心健康。特别是年制高职学生,尚未形成完整正确的世界观人生观价值观,明辨是非的能力较差,校园文化作为种潜移默化的手段,对于学校德育工作的发展具有重要作用。高职院校应重视校园文化建设,从物质文化行为文化制度文化和精神文化个层面入手,以社会主义核心价值观体系引导大学生健康成长。高职院校还应重视发挥学校共青团的重要作用,推进第课堂活动的开展。团学活动应从学生切实发展需要出发,明确主旨,善于创新,不搞形式主义的活动。德育评价形式单,缺乏发展性职业教育德育评价是依据定的标准程序与技术手段,对于过程及结果进行评估......”。

3、“.....高等职业学校通过整合资源升格成为高职院校,出现了所职业院校同时存在初中后的年制高职学生和高中后的年制高专学生的现象。从长远看,随着职业教育改革的不断深入,整合资源合并不同学制办学也将成为职业教育发展的种趋势。教育为本,德育先行。在现实教育工作中,两种学制学生的德育工作如何有效开展,成为摆在高职院校德育工作者面前的个棘手的难题。本文通过对两种学制学生进行全面分析并结合教育实际,试图寻求德育工作的有效路径。高职院校不同学制学生革开放十年来,我国社会直处于全球化信息化网络化的浪潮中,处于经济政治和文化互动催生的社会转型中。全球化信息化网络化是把双刃剑,为人们带来发展便利的同时也带了很多严峻的挑战,体现在德育方面主要有部分学生的信仰沦丧,崇尚个人主义拜金主义享乐主义等,网络暴力淫秽色情等内容也深深伤害着学生的身心健康。特别是年制高职学生......”。

4、“.....稍有管理不善,将对学生成长产生不良影响。高职院校不同学制学生德育工作困教育的各项改革工作,方案要求把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位臵,落实好立德树人的根本任务,推进职业教育领域全育人综合改革试点工作年月,中共中央国务院印发了中国教育现代化,中共中央办公厅国务院办公厅印发了加快推进教育现代化实施方案年,提出以更加注重以德为先为首的推进教育现代化的大理念。我国进入新世纪以来,随着社会主义市场经济的不断深入发展,国家加大了对于职业教育的关注力度,职业教育不断蓬勃发展,大批中等职业学校升格成进行职业道德教育。德育课程不应局限于课堂教学,应注重德育实践,将德育课堂搬至校外,通过进企业参观红色基地等方式,增强学生感性认知。在德育方法上应避免完全地灌输,采用开放式启发式教学,可开展社会热点辩论赛合作探究社会调查等活动,让学生主动参与到德育课程中......”。

5、“.....对于过程及结果进行评估。高职院校在现实操作中还处在个比较简单低层次同质化的阶段,面对两种学制的学生,未充分考虑其差异内容方法上解决好培养什么人用什么培养人和怎么培养人的问题。高职院校要对初中后年制高职和高中后年制高专两种学生进行深入研究,分析其生理特点心理特点思想特点,总结两种学制学生的优势和劣势,确立培养定位,分学制分年级设臵德育目标。大量理论和实践表明,学校德育不仅要拥有自己的明确目标,而且这种目标也必然具有相应的层次性。德育目标不是单的,而是集合的,是个目标系统。可将两种学制学生进行个性化分类,对于后进生违纪生等群体分别设臵个性化德育目标。合,没有分别建立合理健全的评价目标原则途径和方法,两种学制学生较难采取量化考核,评价结果极易失真。无法关注学生发展的过程,简单追求学生品德思想发展的最终状态......”。

6、“.....课程评价还停留在对书本知识的死记硬背考试形式试卷制订不科学,存在重智轻德重分数轻育人现象。评价形式内容单且流于形式,往往采用等级评定的方式,难以考核学生真正的情感变化。有些班主任的学生评语失真,存在使用评语模板的情况。全球化信息化网络化的挑战高职院校不同学制学生差异性分析初中后年制高职学生和高中后年制高专学生同处于专科学历层次,由于年龄和教育经历的不同,两种学生在思想行为认知水平等方面都呈现出不样的发展特点,差异性较为明显。身心发展存在差异年制高职学生和年制高专学生的身心发展存在明显差异,其年龄差距最大可达岁。年制高职生的生源是初中毕业生,年龄大多处于周岁之间,正值青春期,身体发育迅速,心理尚未成熟,叛逆心理比较普遍,自卑厌学等心理问题较为突出。年制高专的生源是高中毕业生,发„‟号,开启了新时代职业教育的各项改革工作......”。

7、“.....落实好立德树人的根本任务,推进职业教育领域全育人综合改革试点工作年月,中共中央国务院印发了中国教育现代化,中共中央办公厅国务院办公厅印发了加快推进教育现代化实施方案年,提出以更加注重以德为先为首的推进教育现代化的大理念。我国进入新世纪以来,随着社会主义市场经济的不断深入发展,国家加大了对于职业教育的关注力度,职业教育不断蓬勃发不仅达不到德行与知识技能兼备的高层次技术应用型人才的培养要求,在学校学生管理中也会出现很多问题。德育内容乏味枯燥,缺乏科学性面对不同学制的学生,高职院校在德育课程的建设上缺乏科学性和针对性,课程单枯燥且不符合实际,实效性较低。年制高职学生由于缺少高中部分的学习,经济政治文化等相关知识欠缺,对没有知识衔接的课程设臵和生搬硬套填鸭式的思政课不感兴趣。年制高专学生的德育课程设臵上参照普通高等学校课程,以马克思主义思想为核心,存在将马克思主义模式德育论文。与此同时......”。

8、“.....习近平在主持召开学校思想政治理论课教师座谈时强调,办好思想政治理论课的关键在教师,关键在发挥教师的积极性主动性创造性。高职院校针对不同学制学生应分设教研组,深入分析学生和教学内容,善于探析社会热点,根据学生认知特点采用不同教学方法和手段。此外,学校与学生接触的各个部门,如教务处学生处团委学科教师辅导员等部门都应加入学生德育工作中,以形成德育工作的合力。构建和谐校园文化,创新德育活动,没有分别建立合理健全的评价目标原则途径和方法,两种学制学生较难采取量化考核,评价结果极易失真。无法关注学生发展的过程,简单追求学生品德思想发展的最终状态。德育课程与德育行为的评价相互脱节没有联系,课程评价还停留在对书本知识的死记硬背考试形式试卷制订不科学,存在重智轻德重分数轻育人现象。评价形式内容单且流于形式,往往采用等级评定的方式,难以考核学生真正的情感变化......”。

9、“.....全球化信息化网络化的挑战为高等职业学校,高等职业学校通过整合资源升格成为高职院校,出现了所职业院校同时存在初中后的年制高职学生和高中后的年制高专学生的现象。从长远看,随着职业教育改革的不断深入,整合资源合并不同学制办学也将成为职业教育发展的种趋势。教育为本,德育先行。在现实教育工作中,两种学制学生的德育工作如何有效开展,成为摆在高职院校德育工作者面前的个棘手的难题。本文通过对两种学制学生进行全面分析并结合教育实际,试图寻求德育工作的有效路径。高职院校不同学制学生将从探索高职院校不同学制学生的差异性入手,通过分析我国高职院校不同学制学生德育工作的现状,有针对性地提出完善德育顶层设计合理规划德育内容拓展德育路径等相关对策,为高职院校不同学制学生德育工作的开展提供参考。关键词高职院校不同学制差异性德育工作引言职业教育是我国教育体系的重要组成部分,改革开放以来......”。