1、“.....并规定验收时间。教师可以利用数据分析全程跟踪记录学生的项目任务完成情况,随时互动,增加了教学设计的立体化动态化系统化,从而有利于教师修整与完善有限公司的外宾客户接待包括机场接机商务宴请和赠送礼物个场景,确定其中商务宴请与赠送礼物场景完成需要学生以图文视频的形式介绍中国文化特色饮食展示所赠礼物并说明文化渊源。学生通过互联网自主学习收集相关资源,再通过团队协作整合资源,头脑风暴说明理由做出判断选择。项目考核。项目考核包括综合考核标准过程考核与多元主体考核。综合考核标准应包括过程性考核标准互联网多媒体技术考核标准英的负面影响。随着中国综合国力与民族文化复兴发展的需求,作为高等教育的部分,高职英语教育也是中华文化传播的条件和途径。高职英语教育的自文化本位研究是在文明互鉴视阈下,从学生的实际出发,依据高职专业与社会岗位群的需求,以中国文化的传承与发展为本位......”。

2、“.....并建立与之相应的动态多维考核评价方式,形成个系统动态多维的高职通识英语教育体系。这种教育模式化教学的再认识„‟外语界,„‟孙博中国文化对外传播过程中英语教育的作用及策略研究评拓展中国文化英语教程„‟新闻爱好者,„‟王学成文化移入与语习得文化学习的原则与策略„‟西华师范大学学报哲学社会科学版,„‟陈蕊基于项目的职业英语合作型档案袋评价方式的应用„‟辽宁经济职业技术学院学报,„‟朱红英高职院校英语教学中母语文化融入研究„‟浙江工业大学学报社会科学高职英语教育自文化本位初探英语教育论文高职英语教育体系,并逐渐完善与健全。这样不仅确定了新时期高职语言文化教学的发展方向,更加注重了中国与外国文化的互鉴,而且将增强高职学生民族文化身份认同感和提升学生对外宣传中国文化的素养。同时,教师设计课上的互联网学习软件在听说读写模块的活动,利用主题英语文化的输入夯实学生的英语基础......”。

3、“.....从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后,教师利用互联网学习软展了高职英语教育的构建。互联网教学设计应环环相扣,引发思考,追根溯源,理解中国文化的精髓,培养学生追求真理的精神。互联网考核评价方式,使之形成完整规范的互联网项目式高职英语教育教学体系,以中国文化本位指标不断完善与调整考核评价标准,以满足新时期我国经济与文化发展的需求。,与学生共同修身,提高自身的中国文化素养,了解经济与文化发展的顶层设计需求,更深刻体会新时期的人才培养原则与策略„‟西华师范大学学报哲学社会科学版,„‟陈蕊基于项目的职业英语合作型档案袋评价方式的应用„‟辽宁经济职业技术学院学报,„‟朱红英高职院校英语教学中母语文化融入研究„‟浙江工业大学学报社会科学版,作者陈蕊。摘要高职英语教育的自文化本位研究将职业素养专业素养和跨文化素养者有机地融入高职英语的教学设计与考核评价模式当中......”。

4、“.....头脑风暴说明理由做出判断选择。项目考核。项目考核包括综合考核标准过程考核与多元主体考核。综合考核标准应包括过程性考核标准互联网多媒体技术考核标准英语语言使用考核标准跨文化知识考核标准中国文化知识考核标准等。过程考核指网络助学过程性考核,学生的学习过程可以被量化,分为线上线下两部分,教师利用教学软件,以单元项目为依托设置包括听说读写译几个部分的小任务点,分为探英语教育论文。摘要高职英语教育的自文化本位研究将职业素养专业素养和跨文化素养者有机地融入高职英语的教学设计与考核评价模式当中,从而形成互联网项目式多模态的多元的高职英语教育体系,并逐渐完善与健全。这样不仅确定了新时期高职语言文化教学的发展方向,更加注重了中国与外国文化的互鉴,而且将增强高职学生民族文化身份认同感和提升学生对外宣传中国文化的素养。项目实施包含了个环节内任务组间合作任务和独立完成任务......”。

5、“.....学生在教学软件手机端完成任务点,线下部分采取组长负责制,小组合作完成,成绩上传教学软件。多元主体考核包括教师评价组际评价和学生自评。教师应加大中国文化知识考核占比,详细描述并对学生加以解释。中国文化本位的高职英语教育教学模式的启示互联网项目式高职英语教育教学模式确定了中国英语教学的方向,改变了学习主体学习方式,创新发同时,教师设计课上的互联网学习软件在听说读写模块的活动,利用主题英语文化的输入夯实学生的英语基础,提高英语表达能力,从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后,教师利用互联网学习软件发布课下复习资料与中国文化输出的考查内容,并规定验收时间。教师可以利用数据分析全程跟踪记录学生的项目任务完成情况,随时互动,增加了教学设计的立体化动态化系统化,从而有利于教师修整与完善应引导学生意识到已脱离应试与升学的教育。此阶段的语言学习是以语言的实用性为主......”。

6、“.....高职英语教育自文化本位初探英语教育论文。教学内容不再以教材为中心,而是以学生和社会岗位需求为中心,以中国文化的传承与发展为目标,来源于对互联网主题母语中国文化与互联网主题目的语英语文化资源的整合。中国文化本位的互联网教学设计应依托互数据分析结果跟踪了解自身的学习进步情况,从而养成学生自主学习比较分析语言文化的习惯,提升高职学生文化意识,增强民族身份认同感与提升学生对外宣传中国文化的素养。教学内容不再以教材为中心,而是以学生和社会岗位需求为中心,以中国文化的传承与发展为目标,来源于对互联网主题母语中国文化与互联网主题目的语英语文化资源的整合。中国文化本位的互联网教学设计应依托互联网主题英语文化资源实求,及时调整教育教学目标。结语目前,随着各国之间文化交流的逐渐加深,我国高校教育教学改革的推进,高职英语课程应更加注重与发挥其教育的本质功能......”。

7、“.....进步推进互联网和项目式教学的高职英语教育教学模式创新,从而培养高职学生综合文化素质与应对未来经济社会发展的可持续发展能力,提升高职学生的文化意识,增强学生的民族文化身份认同感。参考文献„‟张友平对语言教学与文内任务组间合作任务和独立完成任务,并按进度发放给学生,学生在教学软件手机端完成任务点,线下部分采取组长负责制,小组合作完成,成绩上传教学软件。多元主体考核包括教师评价组际评价和学生自评。教师应加大中国文化知识考核占比,详细描述并对学生加以解释。中国文化本位的高职英语教育教学模式的启示互联网项目式高职英语教育教学模式确定了中国英语教学的方向,改变了学习主体学习方式,创新发高职英语教育体系,并逐渐完善与健全。这样不仅确定了新时期高职语言文化教学的发展方向,更加注重了中国与外国文化的互鉴,而且将增强高职学生民族文化身份认同感和提升学生对外宣传中国文化的素养。同时......”。

8、“.....利用主题英语文化的输入夯实学生的英语基础,提高英语表达能力,从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后,教师利用互联网学习软位,进步推进互联网和项目式教学的高职英语教育教学模式创新,从而培养高职学生综合文化素质与应对未来经济社会发展的可持续发展能力,提升高职学生的文化意识,增强学生的民族文化身份认同感。参考文献„‟张友平对语言教学与文化教学的再认识„‟外语界,„‟孙博中国文化对外传播过程中英语教育的作用及策略研究评拓展中国文化英语教程„‟新闻爱好者,„‟王学成文化移入与语习得文化学习高职英语教育自文化本位初探英语教育论文网主题英语文化资源实现其语言课程功能,提高学生的英语综合运用能力,同时加深对世界文化的了解,较终提高学生对互联网主题母语中国文化的了解与认同,并同时有意识地用英语表达中国文化。互联网学习软件作为种教学手段方法贯穿于教师教学设计的全过程......”。

9、“.....教师将学习任务或已整合的资源利用互联网学习软件推送给学生。课上,教师通过数据分析的结果,总结学生所反馈出现的共性问题,点评并解决问高职英语教育体系,并逐渐完善与健全。这样不仅确定了新时期高职语言文化教学的发展方向,更加注重了中国与外国文化的互鉴,而且将增强高职学生民族文化身份认同感和提升学生对外宣传中国文化的素养。同时,教师设计课上的互联网学习软件在听说读写模块的活动,利用主题英语文化的输入夯实学生的英语基础,提高英语表达能力,从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后,教师利用互联网学习软中国文化本位在英语教学中的积极影响,转变传统的应试能力型单语言知识技能教学,采取主题探究和设计活动,即英语主题文化的输入与对比优化英语能力,旨在了解中国文化及中国文化的国际传播,增加学生的文化身份认同感,使学习进程良性循环。其次,教师应更明确英语教学的更深层次意义......”。