1、“.....其与不同时代的时代特征和科技发展水平相致。美术史的教学多以提升道德表现文化为教育目的,设计特征和科技发展水平相致。美术史的教学多以提升道德表现文化为教育目的,设计学则以了解人类历史造物活动中的制作工艺及器物文化为教学内容,者存在着诸多不同之处。在设计艺术史通识教育中,学生的选课群体专业类别繁杂,涉及到文科理科体育及艺术类的音乐舞蹈及传媒专业,课堂组织形式多以大型公共空间的开放性集体授课方式为主。艺术械论自然观指导下的线性思维学习状态,接受事物的多样性和多层次性,以此养成种新的认识世界的方式以及生活态度。方面,具有审美判断力的学生可以获得愉悦的人生另方面,具有审美判断力的群体的产生可以提升整个国家的文化软实力。总之,对于艺术类通识教育的研究还要向更深的方向去发展,国民的创造力也会因此得到整体性的提高。作者体的广泛关注。以形象思维为手段......”。

2、“.....因此,教学要在学生原有逻辑思维的基础上,以形象思维为思考问题的方式,以视觉文化教学为基本内容。在美术学科的核心素养中,图像识读与审美判断是核心素养的重要组成部分。在步入高校之前,逻辑思维的训练直是教育思维的主高校通识教育中设计史论教学思考通识教育论文计史论通识教育教学思路的重构整合教学内容,建构课程内容的内在逻辑联系以有限的课时去完成中外设计史两部分繁杂的课业内容,需要对授课内容去做横向与纵向的理性梳理。在外国设计史教学中,以设计理论和设计史专家王受之所著的世界现代设计史教材为例,该教材的内容自前言和序论现代设计的发展和现代设计教育开始,从年的英国工艺美术识世界的方式以及生活态度。方面,具有审美判断力的学生可以获得愉悦的人生另方面,具有审美判断力的群体的产生可以提升整个国家的文化软实力。总之,对于艺术类通识教育的研究还要向更深的方向去发展......”。

3、“.....关键词高校通识教育设计史论教学改革在高校通识教育中,作为科学教育的补充,艺术类通史多以欧洲近代历史设计活动中的大运动工艺美术运动新艺术运动装饰艺术运动以来的设计历程为主。也就是说,中国部分侧重于古代及传统设计,而外国部分则侧重于现代后现代设计。由于两个部分的内容合并在同门课程中,做好两个部分的相互连接及两部分各自内容的内部贯通,实现教学活动的系统化,是教学内容选择的个需要加以注意的问题。对术类学科背景的本科学生,因此,教学要在学生原有逻辑思维的基础上,以形象思维为思考问题的方式,以视觉文化教学为基本内容。在美术学科的核心素养中,图像识读与审美判断是核心素养的重要组成部分。在步入高校之前,逻辑思维的训练直是教育思维的主要形式,而以形象思维为视角的美术通识课程教学,要在学生普遍接受的逻辑思维的基础上内容有个常识性的般意义上的认识与理解,因此......”。

4、“.....教师教学以信息单方面传递的讲授法为主,学生除了听和看之外没有操作层面的参与。设计学科是艺术与科学相结合的学科,形式上的艺术创新与科学上的实践创作是设计学习的完整过程。史论学习是设计实践的补充。现行的设计史论通识教育中,多舍弃了器进行思维模式的拓展练习,做到逻辑形象两种思维方式的协调性发展。个创造力良好的人必须是左右脑平衡逻辑思维与形象思维同步发展的人。设计史论通识课程教学要求学生对作品进行科学阐释的同时,从图像识读的角度对作品进行审美判断。学生由此改长期在机械论自然观指导下的线性思维学习状态,接受事物的多样性和多层次性,以此养成种新的缺少实践环节支撑,教育信息传递途径单设计史论教学不同于美术史,美术史中的绘画雕塑不是具有使用功能的生活必备品,美术史中的作品与人的精神生活相关联,是人类的思想意识文化习俗在艺术活动中的展现。而设计随着造物活动的产生而产生......”。

5、“.....美术史的教学多以提升道德表现文化为教育目的,设计期的代表性设计师及代表性设计门类设计品种,这种内容简化的直接结果是史论知识的碎片化。如何在中外两门课程简化性合并之后实现史论知识的连贯性完整性,对教师教学提出了新的改革要求。由于对设计史与工艺美术史之间概念的界定问题,学界直存在争议,按照目前设计史论教学的通行做法,中国设计史多以传统工艺美术教学为主清代之前,而析,归纳总结可以概括出如下条发展线索现代设计的萌芽工艺美术运动新艺术运动装饰艺术运动现代主义设计的萌起方面的艺术影响荷兰风格派俄国构成主义德国工业同盟包豪斯现代主义设计国际式风格后现代设计。从这条纵向时间线索同时又衍生出不同时期的代表人物代表作品及风格面貌时代特选修课程的开设比重日渐提升。近年来,有关通识教育的教学方法改革成为高校教育改革的个热点问题。创造与超越是美术教育的个基本特征......”。

6、“.....提升创造与创新能力,并将这种精神内化到专业中,形成潜在的创造意识。同美术史通识课程相比,设计艺术理论因其研究内容更加贴近学生生活,更受学生进行思维模式的拓展练习,做到逻辑形象两种思维方式的协调性发展。个创造力良好的人必须是左右脑平衡逻辑思维与形象思维同步发展的人。设计史论通识课程教学要求学生对作品进行科学阐释的同时,从图像识读的角度对作品进行审美判断。学生由此改长期在机械论自然观指导下的线性思维学习状态,接受事物的多样性和多层次性,以此养成种新的计史论通识教育教学思路的重构整合教学内容,建构课程内容的内在逻辑联系以有限的课时去完成中外设计史两部分繁杂的课业内容,需要对授课内容去做横向与纵向的理性梳理。在外国设计史教学中,以设计理论和设计史专家王受之所著的世界现代设计史教材为例,该教材的内容自前言和序论现代设计的发展和现代设计教育开始......”。

7、“.....这种内容简化的直接结果是史论知识的碎片化。如何在中外两门课程简化性合并之后实现史论知识的连贯性完整性,对教师教学提出了新的改革要求。由于对设计史与工艺美术史之间概念的界定问题,学界直存在争议,按照目前设计史论教学的通行做法,中国设计史多以传统工艺美术教学为主清代之前,而外国设计高校通识教育中设计史论教学思考通识教育论文国设计史多以欧洲近代历史设计活动中的大运动工艺美术运动新艺术运动装饰艺术运动以来的设计历程为主。也就是说,中国部分侧重于古代及传统设计,而外国部分则侧重于现代后现代设计。由于两个部分的内容合并在同门课程中,做好两个部分的相互连接及两部分各自内容的内部贯通,实现教学活动的系统化,是教学内容选择的个需要加以注意的问计史论通识教育教学思路的重构整合教学内容,建构课程内容的内在逻辑联系以有限的课时去完成中外设计史两部分繁杂的课业内容......”。

8、“.....在外国设计史教学中,以设计理论和设计史专家王受之所著的世界现代设计史教材为例,该教材的内容自前言和序论现代设计的发展和现代设计教育开始,从年的英国工艺美术部分,两部分的授课内容需要学年来完成。但在通识教育中,由于受到培养方式及课程性质的制约,中国设计史与外国设计史两个学期的课程要合到起进行。在课时有限的条件下,多数教师对授课内容会做相应调整,使通识教育中设计史课程的学习成为中外设计史合并之后的设计史论教学的简化版。这种简化版的设计史论教学多将讲授的内容确定为不同整过程。史论学习是设计实践的补充。现行的设计史论通识教育中,多舍弃了器物文化的制作环节,单纯以欣赏为教学手段,使得教育信息的传递途径相对狭窄。种程度上来说,其对教师的课程讲授提出了更高的要求。教学内容的简化,史论知识的碎片化在高等院校设计学专业通行的两史论教学中,设计艺术史分为中国设计史和外国设计史两个部分,征......”。

9、“.....又具有横向的风格特征的学习素材。如此划分有利于学生对知识整体结构的把握,从而更加符合通识教育的学习要求高校通识教育中设计史论教学思考通识教育论文。教学内容的简化,史论知识的碎片化在高等院校设计学专业通行的两史论教学中,设计艺术史分为中国设计史和外国设计史两进行思维模式的拓展练习,做到逻辑形象两种思维方式的协调性发展。个创造力良好的人必须是左右脑平衡逻辑思维与形象思维同步发展的人。设计史论通识课程教学要求学生对作品进行科学阐释的同时,从图像识读的角度对作品进行审美判断。学生由此改长期在机械论自然观指导下的线性思维学习状态,接受事物的多样性和多层次性,以此养成种新的动至今共计章,千字,涉及欧美日本等多个工业化国家近代以来的设计历史及风格特征。如何在课时有限的条件下将以上内容信息传递给学生......”。