1、“.....从评估考核来看,口语表达和书面写作能力是美国高校开展价值观教育评估的重要方面。据年美国哈特研究协会调查显示,的被调查高校注重写作能力的培养,位居所有通识能力之首,的被调查高校注重口语表达能力的培养,位居第位。伦理价值规范教育更加凸显培养学生对自身及自身所处其中的各种关系的认识和理解能力。伦理价值规范教育拓宽学生的视野。时代对学生的素质要求在不断变化,越来越多的课程被要求加入通识课程中,高校有责任在学生成长的关键时期培养优良品质,发展学生的综合素质。如果高校教育对培养目标缺乏足够的认识,就无法在实践中保证教育质量如果缺乏令人信服的统的培养目标,高校通识教育课程体系会逐渐演变为由选修课堆积而成的自助餐,学科之间互为割发展和知识更新。探究课程与经典名著课程相比,能够涵盖各大领域和学科探究知识的方法。与指定选修课程相比,具有较强的目的性......”。

2、“.....该类课程重视方法的训练,但忽视研究方法之外其他品质的培养,忽视学习经典著作或重要的社会思想的研究。生在自然科学社会科学人文科学大领域各选修定数量的高校通识教育探析通识教育论文能提高每门课程及其他教学环节的教学效果,而且能够使通识教育和专业教育之间相辅相成,更好地实现我国人才培养目标。作者郭晋燕单位北京建筑大学。美国高校通识课程的类型根据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型。第种类型是经典名著课程,学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型的专家作为授课教师,适合小规模的讨论课形式的教学,而非传统的大班讲座授课制。教师由于教学科研任务繁重,没时间顾及这类通识课程,因而抵制经典名著课程。学生也抵制繁重陈旧的与现实关系不大的课程,实施经典名著课程的院校面临生源减少财政负担加重的问题。概论课程由系列导论性课程组成,涵盖各大领域......”。

3、“.....是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。借鉴美国高校通识课程改革的发展经验,积极弘扬社会主义核心价值观,正是当今中国高校通识教育改革的重要路径。在当今社会,通识教育与专业教育的融合是现代高等教育在课程体系改革方面的发展趋势,也是我国高校实现卓越工程师培养目标的条有效途径。将通识教育与专业教育进行有机融合,不仅在重塑大学本科教育的基本目标及其实现之道。该书从美国高校通识教育的发展历程通识课程的类型通识教育的培养目标等方面对美国高校的通识教育的概况进行了分析。第种类型是探究课程,传授科学家和学者探究科学知识的方法。第种类型是指定选修课程,般要求学生在自然科学人文科学和社会科学大领域中选修定数量的课程。美国高校通识课程的类型根美国高校开设通识教育类必修课程,是基于对高等教育基本使命的认识,不仅要培养掌握现代学科知识和技术的专业人才,而且要使学生成为社会人和道德人......”。

4、“.....形成判断不同的社会政治经济文化与宗教信仰以及自己言行合理性的价值标准,从而为将来有效地参与社会活动做准备。哈佛据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型。第种类型是经典名著课程,学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型是概论课程,内容包括西方文明科学技术等。高校通识教育探析通识教育论文。该类课程的优点在于其教育价值,但在实际操作层面存在缺点。名著课程需要知识渊博教学经验丰富世纪年代,通识教育取代了自由教育词,变得广为人们所接受。年哈佛委员会的自由社会中的通识教育,中译本哈佛通识教育红皮书是美国教育史的部经典文献。该书指出,广义地说,教育可以分为通识教育和专业教育原哈佛大学校长德雷克博克以领导哈佛大学的通识课程修订和学术机构改革而著称于世。他写的回归大学之道书旨在重塑大学本科教育的基本目标及其实现之道......”。

5、“.....中译本哈佛通识教育红皮书是美国教育史的部经典文献。该书指出,广义地说,教育可以分为通识教育和专业教育。通识教育旨在培养学生成为个负责任的人和公民。而专业教育旨在培养学生将来从事种职业所需的能力的教育。该书指出,专业教育和通识教育不是两程。概论课程旨在增进学生广博的知识。概论课程的问题是看似面面俱到,实则泛泛而谈,深入剖析不足。小班授课制的问题是师资短缺,而讲座授课制由于班级规模大,枯燥乏味,不受学生欢迎。所以学校在通识教育中很少大规模采用概论课程。探究课程传授学者和科学家探究科学知识的方法,旨在授人以渔,以不变的探究科学的方法来应对日新月异的科技据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型。第种类型是经典名著课程,学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型是概论课程......”。

6、“.....高校通识教育探析通识教育论文。该类课程的优点在于其教育价值,但在实际操作层面存在缺点。名著课程需要知识渊博教学经验丰富能提高每门课程及其他教学环节的教学效果,而且能够使通识教育和专业教育之间相辅相成,更好地实现我国人才培养目标。作者郭晋燕单位北京建筑大学。美国高校通识课程的类型根据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型。第种类型是经典名著课程,学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型指出,职业教育与自由教育者应携手并进,这已是深入人心且不可逆转的趋势。学生应该学会为今后生活做准备,学会在这个由技术科学人文社会问题交织而成的现实世界中生活,否则他们将很难学会在这个社会中生活的本领。结语美国精神和共同价值观塑造是美国通识教育的核心主线。当代中国的核心价值观,即社会主义核心价值高校通识教育探析通识教育论文况进行了分析......”。

7、“.....自由教育也称文雅教育博雅教育文科教育人文教育等。高校通识教育探析通识教育论文。世纪初,美国的古典教育虽然落后于时代的发展,但主导地位仍未被撼动。关键词美国高校通识教育引言在西方,自由教育也称文雅教育博雅教育文科教育人文教育等。高校通识教育探析通识教育论文能提高每门课程及其他教学环节的教学效果,而且能够使通识教育和专业教育之间相辅相成,更好地实现我国人才培养目标。作者郭晋燕单位北京建筑大学。美国高校通识课程的类型根据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型。第种类型是经典名著课程,学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型人,使学生了解人类社会各个主要领域中人们认识自然和社会的概念理论与方法,形成判断不同的社会政治经济文化与宗教信仰以及自己言行合理性的价值标准,从而为将来有效地参与社会活动做准备。哈佛通识教育红皮书指出......”。

8、“.....倡导从广义的人的完整性,而不是狭义的个人能力角度来为学生的人生做准备写作课程也能培养学生的批判思维能力美国通识教育培养目标与课程教学方法及其他实现途径见表。职业性强的专业如工程学的课程设计的指导方针,与其他专业样,不能牺牲其他本科教育的目标,全部开设职业训练方面的课程,学校不能只专注于技能的传授,应向学生提供包括人文科学和社会科学多方面的通识课程。美国国家工程院种割裂的教育,而是个人应该接受的教育的两个方面,两者共同构成高等教育的目的,两者分离就会给彼此带来损害和削弱。该思想被国际高等教育界普遍接受,并成为世纪后半叶大学课程改革的指导思想。美国高校开设通识教育类必修课程,是基于对高等教育基本使命的认识,不仅要培养掌握现代学科知识和技术的专业人才,而且要使学生成为社会人和道德据原哈佛大学校长德雷克博克对通识课的分类,美国高校通识课程大致分为种类型......”。

9、“.....学生研读人类文明发展史上经典的著作。第种类型是概论课程,内容包括西方文明科学技术等。高校通识教育探析通识教育论文。该类课程的优点在于其教育价值,但在实际操作层面存在缺点。名著课程需要知识渊博教学经验丰富是概论课程,内容包括西方文明科学技术等。第种类型是探究课程,传授科学家和学者探究科学知识的方法。第种类型是指定选修课程,般要求学生在自然科学人文科学和社会科学大领域中选修定数量的课程。世纪年代,通识教育取代了自由教育词,变得广为人们所接受。年哈佛委员会的自由社会中的通识教育观,是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。借鉴美国高校通识课程改革的发展经验,积极弘扬社会主义核心价值观,正是当今中国高校通识教育改革的重要路径。在当今社会,通识教育与专业教育的融合是现代高等教育在课程体系改革方面的发展趋势,也是我国高校实现卓越工程师培养目标的条有效途径。将通识教育与专业教育进行有机融合,不仅......”。