1、“.....当前,美术手段已在情绪治疗领域广泛应用。现代心理研究证实,人类对部分事件的心理反射并不明显,甚至不被自己觉察,美术作品是观察人们内心的面镜子。由于创作时的专注能让人摆脱防备心理,尽情宣泄,所以有很多问题都会在人们创作过程中找到答案。生态式美术教育意在通过学生自身或伙了定的矛盾,选择儿童容易理解接受并且有强烈生活体验的地方民间艺术资源进行生态式美术教育面临困境。地域性民间艺术资源融入生态式美术教育试图在最大限度上调动学生的感官,使其产生审美体验的联想和共感,实现课堂家庭社会对学生智力和人格的共同培育。教师如果运用地域性民间艺术进行课程教学的目标不明确,会地把民间艺术资源带入课程等同于仅仅对传统美术教材进行编制,专注于图案色彩制作工艺的教学。同时,可能在教学评价上使用与般美术课程相同的标准。这使民间艺术教学失去了原本的意义,只停留在形式上......”。

2、“.....艺术教育被视为术知识和技法,以取得理想的学习效果。生态式美术教育着眼于自我表现,教师不会干扰和限制艺术活动中学生个人特有的知觉方式创造力,给学生时间和空间探索新的可能性。教学体系的构建由双方主体共同完成。学生作为主体之,决定了教学活动的方向内容形式目的以及评价标准。不同的个体必然需要制定不同的教学方案。在生态式美术教育中,教师并不是传授知识的人,而是帮助学生认识自己发现自己完善自己的伙伴。地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文。地域性民间艺术教育内容在美术方面大致分为两类绘画类和手工类。内容涉及印染涂色绘画剪纸等方其将人文素养的培养放在第位臵,把技能的训练放在从属地位,走向生态,最终实现完整的人的教育。另外,将地域性民间艺术资源应用于生态式美术教育,能使学生在美术活动中亲身感受民间艺术的魅力和我国优秀传统文化的价值内涵,有利于培养青少年的爱国主义情感......”。

3、“.....参考文献滕守尧论生态式艺术教育陕西师范大学学报哲学社会科学版,张锦观照生活生态艺术教育课程的构建教育参考,孟祥晨,刘咏莲解读生态式艺术教育潍坊学院学报,美艺术与人的发展兰金仁,译光明日报出版社,左汉中中国民间美术造型湖南美术出版社,地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文要任务。学生日常流露的情绪和情感无疑是走进其内心直接的入口,以种情绪或情感为主题,通过美术创作发现问题或指引学生找到好的情感出口是实现健康生态的关键。当前,美术手段已在情绪治疗领域广泛应用。现代心理研究证实,人类对部分事件的心理反射并不明显,甚至不被自己觉察,美术作品是观察人们内心的面镜子。由于创作时的专注能让人摆脱防备心理,尽情宣泄,所以有很多问题都会在人们创作过程中找到答案。生态式美术教育意在通过学生自身或伙伴的日常事件,引导他们将生命性的体验内化为生命情感,进而开始认知......”。

4、“.....这不仅把日常体验变成个眼点。世纪年代以后,艺术教育被股综合的开放的生态的教育思潮影响,至年代,成为美国乃至世界艺术教育的主流。生态式美术教育是继灌输式美术教育园丁式美术教育之后的种新型美术教育,是生态时代的产物。它意在通过多种学科的生态组合,通过作品展现生活与儿童的日常生活与儿童儿童与儿童自然生活与社会生活之间等多方面多层次的互生和互补关系,提高儿童的艺术感觉和创造能力。地域性民间艺术资源以自身独特的优势成为生态式美术教育具有时代性的选择。在地域辽阔的中国,传统的农耕经济及由此形成的民众生活方式衍生了各个地域不同的民俗文化和民间艺术能性和延展性,可以有效发挥美术教育培育人格的重要作用。关键词地域性民间艺术资源生态式美术教育生态式美术教育生态式美术教育是种具备开放自由和谐平等等理念的教育模式,这种教学模式要求最大限度地发挥学生在学习活动中的主体地位。与以往的课堂相比......”。

5、“.....更加注重学生在课堂上的主动性和开放性,突出教学活动中的对话关系,利用多元化观点构成生态教学体系。生态视角下的美术教育观念可以从以下个方面进行深入解读。生态式美术教育强调课程构建首先应从人出发,关注学生内心世界的发展。健全学生的人格,回归健康生态是其,在教学目标的确定上准确把握操作的难易程度和文化理解层面的难度第,与生活的紧密性,学生可以在美术活动过程中反复回到生活场景提炼素材,为形成外部世界到内部世界的生态提供保障。虽然地域性民间艺术以地方民俗为依托,是种生活艺术,但城市化的快速进程让儿童离生活越来越远,各种电子数码玩具替代了田野小溪,成为他们日常生活中的部分。因此,城市儿童往往缺少接触民间艺术的机会和环境。另外,传统民间艺术与现代社会的思维方式已经在种程度上产生了定的矛盾,选择儿童容易理解接受并且有强烈生活体验的地方民间艺术资源进行生态式美术教育面临环境有机融合......”。

6、“.....可自由分割。地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文。摘要生态式美术教育是继灌输式美术教育园丁式美术教育之后的种新型美术教育模式,是生态时代的产物。这种新型的教育主要通过知觉带动认知联系生活对话教学等途径实现。目前美术教育已经在定程度上运用了民间艺术资源,而从生态式美术教育的视角分析地域性民间艺术资源,具有定的研究空间和价值。在当下实践的基础上探讨地域性民间艺术资源在美术教育中运用的可能性和延展性,可以有效发挥美术教育培育人格的重要作用。关键词地域性民间艺术资源境。地域性民间艺术资源融入生态式美术教育试图在最大限度上调动学生的感官,使其产生审美体验的联想和共感,实现课堂家庭社会对学生智力和人格的共同培育。教师如果运用地域性民间艺术进行课程教学的目标不明确,会地把民间艺术资源带入课程等同于仅仅对传统美术教材进行编制,专注于图案色彩制作工艺的教学。同时......”。

7、“.....这使民间艺术教学失去了原本的意义,只停留在形式上。结语世纪末至世纪初,艺术教育被视为情感教育和个性培养的机会。到了世纪十年代,学生的个人创造能力和自由表现能力成为艺术教育关注的生态式美术教育强调课程构建首先应从人出发,关注学生内心世界的发展。健全学生的人格,回归健康生态是其重要任务。学生日常流露的情绪和情感无疑是走进其内心直接的入口,以种情绪或情感为主题,通过美术创作发现问题或指引学生找到好的情感出口是实现健康生态的关键。当前,美术手段已在情绪治疗领域广泛应用。现代心理研究证实,人类对部分事件的心理反射并不明显,甚至不被自己觉察,美术作品是观察人们内心的面镜子。由于创作时的专注能让人摆脱防备心理,尽情宣泄,所以有很多问题都会在人们创作过程中找到答案。生态式美术教育意在通过学生自身或伙和创造力。地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文......”。

8、“.....美术教育领域可以根据主体特征延伸出除般方法外更具针对性的可行方法。生态式美术教育十分注重感知与体验创造与表现反思与评价者之间的生态联结。其中,感知与体验是创造与表现的准备,而反思与评价则是针对体验创作过程以及最后的作品。笔者在此提出的正是在感知与体验环节应该注意的问题。现代心理学研究表明,儿童通常运用感官探索自己周围的世界,并且对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇和间或者学科内部的相互融合实现。美术教育领域可以根据主体特征延伸出除般方法外更具针对性的可行方法。生态式美术教育十分注重感知与体验创造与表现反思与评价者之间的生态联结。其中,感知与体验是创造与表现的准备,而反思与评价则是针对体验创作过程以及最后的作品。笔者在此提出的正是在感知与体验环节应该注意的问题。现代心理学研究表明,儿童通常运用感官探索自己周围的世界......”。

9、“.....他们的思维是凭借事物的形状颜色声音等形成的。正因为如此,几乎所有的儿童在成长的阶段中都经历过涂鸦期。生态式。正如费孝通所说从基层上看去,中国社会是乡土性的。这种乡土性主要体现在各地域民众对于土地的依附,长久而形成稳定的生活方式。特定的生活方式必然产生与之相适应的文化,民间艺术就是这种文化的典型代表,甚至在种程度上就是民间生活方式的直接叙述。地域性民间艺术这由特定地域劳动人民集体创造的用来美化环境丰富民间习俗活动的艺术形式,是中国传统文化的重要分支,也是中华民族伟大而珍贵的文化遗产。将地域性民间艺术资源融入生态式美术教育,重视将知识的学习与智慧的培养融合,将人的阶段性发展与人的可持续发展相联系。在进行艺术教育的过程中境。地域性民间艺术资源融入生态式美术教育试图在最大限度上调动学生的感官,使其产生审美体验的联想和共感......”。