1、“.....注重教学内容系统性,开展以学生为中心和自主学习为导向的教育方式和教学方法改革,创建并完善以能力为内分泌系统疾病时,把相关疾病的诊断标准介绍给学生,让学生从开始接触疾病时,就知道对于疾病应有规范的诊断标准及治疗方案,并使他们进入临床实习就能规范自己的医疗行为例如讲授到糖尿病时,把年美国糖尿病协会糖尿病诊疗指南通过网络平台介绍给学生注意使学生尽早树立疾病预防理念本节,这部分内容在讲述内分泌组织结构及机能调节时重点讲述,而在内分泌系统疾病病理学和药理学部分将这部分省去,教师可在授课前给出问题引导学生自己归纳总结在知识整合设计过程中,为便于学生对知识加深理解,将生化部分的血糖钙调节内容引入内分泌系统生理部分的体内葡萄糖平衡的内分泌调节和钙平衡调节中,并适当扩课程改革主要把病理学病理生理学和药理学有关内分泌相关内容进行整合,以使学生掌握人体内分泌系统异常的形态和功能改变及治疗药物......”。

2、“.....为了使学生初步建立基本的内分泌系统理论体系,在整个课程结束前进行典内分泌系统基础医学整合课程改革初探医学检验论文力实验报告撰写能力分析与解决问题能力学习态度等方面进行综合测定形成性评价具体方式包括课堂评价自我评价相互评价及教师评语等终结性评价为期末考试,采用闭卷考试的形式课程实施体会与经验学校给予课程整合大力支持为了使基础医学优化整合改革顺利实施,学校派送教改组部分成员到其他兄弟院校进行模式及课程整及对内分泌系统相关的影像学和实验室检查结果的判读能力在职业素养教学目标方面,在理论课堂及实践教学中,注重培养学生良好的医德医风,引导其树立人文关爱意识,培养其与内分泌系统疾病诊疗相关的交流沟通技巧和团队合作能力转化医学理念下重构内分泌系统基础医学课程教学内容改革教学内容合理安排该课程首先对内分评价方式改革内分泌系统基础医学整合课为考试课......”。

3、“.....对学生给出较为全面和科学的评价形成性评价以实现内分泌系统基础医学模块教学目标为根本出发点,即围绕培养学生内分泌系统模块知识的综合应用能力和提高学生自主学习能力开展,对学生的理论知识掌握情况实验动手精神,内分泌系统基础医学整合教改组在教学设计中,注重知识的系统性和学生能力的培养,开展以学生为中心和自主学习为导向的教育方式和教学方法改革,创建并完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评价方式,从整体上重新构建内分泌系统课程教学体系,以实现内分泌系统模块认知能力职业素养教学目标在认知教学目标广泛应用目前,各高校吸取国内外经验,先后在整合课程改革方面进行了积极探索以器官系统为基础的医学课程整合已经成为目前医学教育模式改革的发展趋势如何在临床本科基础医学教育中建立科学高效的教学方式,避免知识脱节,并且有效提升医学生转化式学习能力至关重要为此......”。

4、“.....让学生掌握内分泌及代谢病临床实际问题所折射出的基础学科知识如内分泌系统正常解剖组织学结构和反馈调节机制,在此基础上进步掌握内分泌系统常见病多发病的病变特点,以及该系统常见药的药理学知识在技能教学目标方面,通过对内分泌系统常见病多发病开展病例讨论,教师有意识地培养学生的批判性思维辩证思维能力摘要以器官系统为基础的医学课程整合已经成为目前医学教育模式改革的发展趋势为实现内分泌系统模块认知能力职业素养教学目标,吉林医药学院内分泌系统基础医学整合教改组在教学设计与实践中,以转化医学理念为指导,注重教学内容系统性,开展以学生为中心和自主学习为导向的教育方式和教学方法改革,创建并完善以能力为崔高宇,郭海涛,刘刚,等神经系统临床教学课程整合的实践和思考重庆医学,林寒,徐茂锦,陈剑伟,等以器官系统为中心的临床医学课程整合在年制教学中的应用中国医学教育技术,钟秀宏,任旷,骆晓峰......”。

5、“.....下赵丽微,辛程远,蔡建教师先讲述理论部分,然后学生观察标本验证,这对于强化所学知识起到积极作用不断丰富和完善内分泌系统整合模块教改资料教改组按照学校整合要求制定内分泌基础医学整合部分教学大纲,编写内分泌系统案例教师版和学生版,授课前集体备课逐步完善讲稿和多媒体课件教改组教师利用网络及电子资源的优势,搭建信息化交系统及其相关疾病作简介,然后对内分泌系统的形态结构组织结构内分泌激素的功能体内葡萄糖平衡的内分泌调节及其机体钙平衡的调节逐讲解内分泌系统正常结构和功能讲解后,选择重要内分泌系统疾病甲状腺内分泌疾病肾上腺内分泌疾病胰腺的内分泌疾病,按照疾病的病因发病机制病变特点治疗药物药理作用的顺序进行讲授,这阶面,让学生掌握内分泌及代谢病临床实际问题所折射出的基础学科知识如内分泌系统正常解剖组织学结构和反馈调节机制......”。

6、“.....以及该系统常见药的药理学知识在技能教学目标方面,通过对内分泌系统常见病多发病开展病例讨论,教师有意识地培养学生的批判性思维辩证思维能力力实验报告撰写能力分析与解决问题能力学习态度等方面进行综合测定形成性评价具体方式包括课堂评价自我评价相互评价及教师评语等终结性评价为期末考试,采用闭卷考试的形式课程实施体会与经验学校给予课程整合大力支持为了使基础医学优化整合改革顺利实施,学校派送教改组部分成员到其他兄弟院校进行模式及课程整甲状腺疾病病理学部分采用教学以病例为基础糖尿病病理学和药理学部分采用以问题为基础教学糖尿病甲状腺疾病流行病学调查利用学生第课堂时间采用教学以小组为基础在教学方法实施过程中,教师注意充分调动学生学习的积极性主动性,使学生在掌握知识的同时......”。

7、“.....邓云,薛松,方丽,等以器官系统为中心的基础医学课程整合探索基础医学教育,杨冰冰整合医学理念在消化疾病临床教学中的应用体会中国农村卫生事业管理,作者钟秀宏侯建成任旷王艳春单位吉林医药学院基础医学院内分泌系统基础医学整合课程改革初探医学检验论文力实验报告撰写能力分析与解决问题能力学习态度等方面进行综合测定形成性评价具体方式包括课堂评价自我评价相互评价及教师评语等终结性评价为期末考试,采用闭卷考试的形式课程实施体会与经验学校给予课程整合大力支持为了使基础医学优化整合改革顺利实施,学校派送教改组部分成员到其他兄弟院校进行模式及课程整过教研室教学讨论会集体备课等途径,交流和推广教改班实施过程中积累的经验,并在其他平行授课班中积极推广和实行教改班的最新教改成果参考文献张玉侠,倪芳,卢海妹,等以器官系统为中心的基础医学课程整合的探索基础医学教育,赵丽晶,滕博,李杨......”。

8、“.....在讲述内分泌系统药物时,让学生清楚疾病的治疗不单纯有药物治疗,还包括营养心理和运动疗法等,这些非药物治疗方法通过班级宣传栏网络平台等方式进行教学与科研有效结合教学过程中适当引入课程组教师相关的科研活动科研成果,激发学生科研兴趣授课过程中利用学生第课堂开展有关内分泌系统知识讲座,布置次综述流平台,推动教育信息化,开展网络教学,如网络答疑布置作业与网络指导学习网络测试等,实现与学生的全面课程教学互动,并集思广益,建立内分泌课程模块自测题库重视教师教学技能的提高为了进步提高教学质量,教改组要求各位教师重视自身各项教学技能的提高,紧抓课堂教学主阵地,全面展现教改班的改革示范功效,同时,面,让学生掌握内分泌及代谢病临床实际问题所折射出的基础学科知识如内分泌系统正常解剖组织学结构和反馈调节机制,在此基础上进步掌握内分泌系统常见病多发病的病变特点......”。

9、“.....通过对内分泌系统常见病多发病开展病例讨论,教师有意识地培养学生的批判性思维辩证思维能力教学学习,并在教学准备实施阶段给予软硬件配套支持基础整合课程组由不同研究背景的教师组成内分泌系统基础医学教改组由基础医学不同学科的教师组成,多名教师具有相关内分泌系统疾病科研研究背景,这样可使学生能够及时了解该学科的科研前沿构建理论实验体化教学模式内分泌系统基础医学形态学部分实施理论实验体化教学评价方式改革内分泌系统基础医学整合课为考试课,教改组通过建立形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,对学生给出较为全面和科学的评价形成性评价以实现内分泌系统基础医学模块教学目标为根本出发点,即围绕培养学生内分泌系统模块知识的综合应用能力和提高学生自主学习能力开展,对学生的理论知识掌握情况实验动手为导向的形成性与终结性相结合的评价方式......”。