1、“.....其中,感知与体验是创造与表现的准备,而反思与评价则是针对体验创作过程以及最后的作品。笔者在此提出的正是在感知与体验环节应该注意的问题。现代心理学研究表明,儿童通常运用感官探索自己周围的世界,并且对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇和兴趣。程度上契合了生态式美术教育开放对话的特点。以家庭为单位的学习和探索,为生态式美术教育的可持续性发展提供了有利条件。学生可以在家庭中得到关心理解和支持,从长辈的生活体验中了解感受本地的民俗文化,更深刻地认识到民间艺术中的智慧与生存哲学,这也有助于培养学生良好的品德和情操,加深其对各种文化的理解和内化。地域性民间艺术资源运用于生态式美术教育的现状在些幼儿园或小学中,缺乏具有地域性民间艺术研究背景的教师。从事该学段教育的教师般毕业于学前教育或小学教育专业,部分专门有参加过民间艺术方面的专门培训或文化背景。因此......”。

2、“.....但限于知识结构的不足,将民间艺术教育理念整合进课程只能流于表面,难以深化。由于地域性民间艺术资源在美术教育方面的开发难以取得成效,从事这方面研究的教师不足,有关民间艺术教育的学习观摩活动就会相对较少,涉及民间艺术教育的案例也较少。认知指人类通过感官辨析转化记忆等行为吸收知识并加以运用的能力。认知发展理论将学习阶段进行分类,不同阶段的学生对事物的接受能力和喜恶取向会有显著光明日报出版社,左汉中中国民间美术造型湖南美术出版社,常俊玲原生态艺术传承与儿童审美教育高等教育出版社,作者林奕单位宁波大学潘天寿建筑与艺术设计学院。地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文。民间艺术的巨大容量使它可以作为个长久持续的学习资源培养学生的审美。课堂内外联动家校联动与社会的接轨音乐美术等都让儿童美术教育处于个多维的教育生态中。这样能打破教学时间教学空间单学科教学的限制......”。

3、“.....以家庭为单位的学习和地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文,甚至在种程度上就是民间生活方式的直接叙述。地域性民间艺术这由特定地域劳动人民集体创造的用来美化环境丰富民间习俗活动的艺术形式,是中国传统文化的重要分支,也是中华民族伟大而珍贵的文化遗产。将地域性民间艺术资源融入生态式美术教育,重视将知识的学习与智慧的培养融合,将人的阶段性发展与人的可持续发展相联系。在进行艺术教育的过程中,其将人文素养的培养放在第位臵,把技能的训练放在从属地位,走向生态,最终实现完整的人的教育。另外,将地域性民间艺术资源应用于生态式美术教性主要体现在各地域民众对于土地的依附,长久而形成稳定的生活方式。特定的生活方式必然产生与之相适应的文化,民间艺术就是这种文化的典型代表,甚至在种程度上就是民间生活方式的直接叙述......”。

4、“.....是中国传统文化的重要分支,也是中华民族伟大而珍贵的文化遗产。将地域性民间艺术资源融入生态式美术教育,重视将知识的学习与智慧的培养融合,将人的阶段性发展与人的可持续发展相联系。在进行艺术教育的过程中,活与儿童儿童与儿童自然生活与社会生活之间等多方面多层次的互生和互补关系,提高儿童的艺术感觉和创造能力。地域性民间艺术资源以自身独特的优势成为生态式美术教育具有时代性的选择。在地域辽阔的中国,传统的农耕经济及由此形成的民众生活方式衍生了各个地域不同的民俗文化和民间艺术。正如费孝通所说从基层上看去,中国社会是乡土性的。这种乡土性主要体现在各地域民众对于土地的依附,长久而形成稳定的生活方式。特定的生活方式必然产生与之相适应的文化,民间艺术就是这种文化的典型代表艺术进行课程教学的目标不明确,会地把民间艺术资源带入课程等同于仅仅对传统美术教材进行编制,专注于图案色彩制作工艺的教学......”。

5、“.....这使民间艺术教学失去了原本的意义,只停留在形式上。结语世纪末至世纪初,艺术教育被视为情感教育和个性培养的机会。到了世纪十年代,学生的个人创造能力和自由表现能力成为艺术教育关注的焦点。世纪年代以后,艺术教育被股综合的开放的生态的教育思潮影响,至年代,成为美国乃至世界艺术教育的主流。生态式美中重现事物的能力,而这种重现事物的能力是真正思维的开始。地域性民间艺术教育内容在美术方面大致分为两类绘画类和手工类。内容涉及印染涂色绘画剪纸等方面。地域性民间艺术资源融入生态式美术教育,在内容的选用上遵循两大原则第,符合学生的认知发展规律,在教学目标的确定上准确把握操作的难易程度和文化理解层面的难度第,与生活的紧密性,学生可以在美术活动过程中反复回到生活场景提炼素材,为形成外部世界到内部世界的生态提供保障。虽然地域性民间艺术以地方民俗为依托,是种生活艺术......”。

6、“.....是生态时代的产物。它意在通过多种学科的生态组合,通过作品展现生活与儿童的日常生活与儿童儿童与儿童自然生活与社会生活之间等多方面多层次的互生和互补关系,提高儿童的艺术感觉和创造能力。地域性民间艺术资源以自身独特的优势成为生态式美术教育具有时代性的选择。在地域辽阔的中国,传统的农耕经济及由此形成的民众生活方式衍生了各个地域不同的民俗文化和民间艺术。正如费孝通所说从基层上看去,中国社会是乡土性的。这种乡实现生态式美术教育的主要途径生态式教育般通过学科之间或者学科内部的相互融合实现。美术教育领域可以根据主体特征延伸出除般方法外更具针对性的可行方法。生态式美术教育十分注重感知与体验创造与表现反思与评价者之间的生态联结。其中,感知与体验是创造与表现的准备,而反思与评价则是针对体验创作过程以及最后的作品......”。

7、“.....现代心理学研究表明,儿童通常运用感官探索自己周围的世界,并且对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇和兴趣。个教学区以及外部环境空间连成了片,全新的教学空间格局改变了师生之间人与自然之间以往的对话方式,有效增加了教学的灵活性。在开放式教学空间中,除了地面与顶层固定不变外,装配式构件可以自由划分的空间形式,为多样灵活的教学方式提供便利。地域性民间美术资源融入生态式美术教育的价值从美术教育的角度说,地域性文化资源是中华民族精神文化的重要组成部分,对民族文化的热爱要从对生活地域文化的热爱开始。了解所在地域的民俗文化,是学生认知自我的个重要途径。民间艺术是劳动人民在生产生艺术设计学院。地域性民间艺术资源在美术教育的运用美术教育论文。实现生态式美术教育的主要途径生态式教育般通过学科之间或者学科内部的相互融合实现。美术教育领域可以根据主体特征延伸出除般方法外更具针对性的可行方法......”。

8、“.....其中,感知与体验是创造与表现的准备,而反思与评价则是针对体验创作过程以及最后的作品。笔者在此提出的正是在感知与体验环节应该注意的问题。现代心理学研究表明,儿童通常运用感官探索自己周将人文素养的培养放在第位臵,把技能的训练放在从属地位,走向生态,最终实现完整的人的教育。另外,将地域性民间艺术资源应用于生态式美术教育,能使学生在美术活动中亲身感受民间艺术的魅力和我国优秀传统文化的价值内涵,有利于培养青少年的爱国主义情感,增强他们对家乡文化中华文化的认同感和使命感。参考文献滕守尧论生态式艺术教育陕西师范大学学报哲学社会科学版,张锦观照生活生态艺术教育课程的构建教育参考,孟祥晨,刘咏莲解读生态式艺术教育潍坊学院学报,美艺术与人的发展兰金仁,译教育是继灌输式美术教育园丁式美术教育之后的种新型美术教育,是生态时代的产物......”。

9、“.....通过作品展现生活与儿童的日常生活与儿童儿童与儿童自然生活与社会生活之间等多方面多层次的互生和互补关系,提高儿童的艺术感觉和创造能力。地域性民间艺术资源以自身独特的优势成为生态式美术教育具有时代性的选择。在地域辽阔的中国,传统的农耕经济及由此形成的民众生活方式衍生了各个地域不同的民俗文化和民间艺术。正如费孝通所说从基层上看去,中国社会是乡土性的。这种乡,甚至在种程度上就是民间生活方式的直接叙述。地域性民间艺术这由特定地域劳动人民集体创造的用来美化环境丰富民间习俗活动的艺术形式,是中国传统文化的重要分支,也是中华民族伟大而珍贵的文化遗产。将地域性民间艺术资源融入生态式美术教育,重视将知识的学习与智慧的培养融合,将人的阶段性发展与人的可持续发展相联系。在进行艺术教育的过程中,其将人文素养的培养放在第位臵,把技能的训练放在从属地位,走向生态,最终实现完整的人的教育。另外......”。