1、“.....自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立种平等民主亲切和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。激发兴趣,变被动为主动兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说知之者不如好之者,好之培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。,有层次地培养学生的阅读能力。语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,语文课程标准中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文,可以按读准读通读懂这样几个层次进行。中高年小学语文教学,必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣,循序渐进地教给学生阅读方法,努力培养学生的阅读能力......”。

2、“.....这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙,有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别生的发展和思维。有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为,由于个体的法地在茫茫书海中漫步,我想收效是微乎其微的,课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映老师,我给孩子买了许多书,而他也都喜欢看,可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此,我们教师应教予学生阅读的方法,让他们不仅爱读书,而且会读书,从书中汲取所需的营养。指导精读。就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解句之意,又通解章之意,相接连作去,明理演文,举两得。这是传统的步精读法......”。

3、“.....阅读是个体的行为,由于个体的性格经历知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,味的表扬和味批评同样可怕。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应为,由于个体的性格经历知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向......”。

4、“.....让学生学会阅读使阅读更轻松语文课堂没有最终目的,但是有即时目的。学生的阅读能力不是蹴而就的,需要渔教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解句之意,又通解章之意,相接连作去,明理演文,举两得。这是传统的步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学观潮第自然段时,先让学生细读课文,想象画面。剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读,就扼杀了学生思维的火花,失去了阅读的快乐。尊重学生独特的阅读感受有多少名观众,就级也可以按照读通读懂品读这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调品读,按照年级的不同有定的培养欣赏评价能力,这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。,培养学生创造性阅读。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动......”。

5、“.....培养学生的创造性语言和创造性思维。广义地说,读述唱画演问比思都是阅读的形式。把他们有机结合,从而形成读述结合把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读默读速读与详细复述简要复述和创造性复题,以激发他们探讨的兴趣是当学生满足于自己能从个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。如小学年级上册学了语文园地中的成语故事胸有成竹,后来学生对成语很感兴趣,于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读,读完后让学生来揣摩成语的意思,收到了很好的效果。指导阅读,授之以渔教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解句之意,又通解章之意,相接连作去,明理演文,举两得。这是传统的步精读法。它是培相结合。读写结合把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移。让学生自己与课文对话......”。

6、“.....从而创造性地阅读。这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙,有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别生的发展和思维。有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的心理安全和心理自由,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有自由感到安全,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立种平等民主亲切和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。激发兴趣,变被动为主动兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说知之者不如好之者,好之新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此......”。

7、“.....教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,味的表扬和味批评同样可怕。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维。阅读能力是孩子的终身能力,必须从小抓起,立学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读自己会阅读。小学语文四年级阅读方法(仅供参考)。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段连段成篇的方法,将会促进说话作文能力的提高。比如教学去年的树,我让学生找出小鸟与树树根大门和小姑娘之间的对话,指导学生分角色朗读,让学生读出当的情境和人物的心情读写结合,培养学生阅读与写作的能力读写结合,这是语文教学的大规律......”。

8、“.....为写奠定基础反之,写对长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。,有层次地培养学生的阅读能力。小学语文四年级阅读方法(仅供参考)。方法的指导是必须的,但要掌握这种阅读方法,还要通过大量的阅读,并形成种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解,理解之后必须能够运用,知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。因此,学生的独立阅读能力,更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。课外阅读方法的指导学生的课外阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的不求相结合。读写结合把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移。让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙......”。

9、“.....难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别生的发展和思维。有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为,由于个体的性格经历知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,味的表扬和味批评同样可怕。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应的时候,就追问个可以加深理解的问题是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题......”。