1、“.....但是学生表现出归纳浅显道理,思维固化,不能够多角度思考,更没有深入思考等问题,此时教师需要利用追问改善课堂环境,激发学生思维。,利用追问引发深层思考。在读后活动中,学生般都可以简单归纳文章的内容并得出些道理,但教师希望学生可以做更深入的思考,或者转变看问题的角度,因此教师使用简单的之类的问题进行追问,并和肯定表扬鼓励配合使用,调动学生的积极性和思维活跃度,在分析浅层内容中为深入分析进行铺垫。课例片段物金字塔选择更健康的饮食结构,还在的花园里每天进行体育锻炼达到减肥的效果,即得出多运动和健康的饮食的答案。教师在学生回答完毕后,先对学生进行表扬,然后就他的回答进行简单的概括,并继续追问。在和的回答后,教师强调了这是减肥和获得健康的方法,提示学生这是表面意义上的结论,借此引发学生更深的思考,学生快速地想到了运动和膳食还需要持之以恒,得出了的结论......”。

2、“.....给学生发出他们需要更加深入思考的信号,并进行了总结,然后继续追问,期待得到更多的答案。至此,浅层分析结束。,引导深入分析。在表层分析时,教师层层的铺垫和鼓励会给学生个信号他们可以从文章中得出更多更深的道理,并且可以放开了去思考。学生需要开阔思路,然而这并不容易达成,学生会陷入瓶颈之中。因此,教师为了引导他们进入个新的思考角度,可以先假设新情境让学生改变思路,然后再追问不样的情景下会得到怎样的结论,引导例的文本来自英语牛津上海版年级第学期模块中。读后活动是使用直切主题的问题让学生总结在理解文章中去乡下探望后减肥成功的故事后,从中学到些人生的道理。教师希望学生可以从不同的角度获得不样的答案,但是学生表现出归纳浅显道理,思维固化,不能够多角度思考,更没有深入思考等问题,此时教师需要利用追问改善课堂环境,激发学生思维。,利用追问引发深层思考。在读后活动中......”。

3、“.....但教师希望学生可以做更深入的思考,或者转变看问题的角度,因此教师使用简单的之类的问题进行追问,并和肯定表扬鼓励配合使用,调动学生的积极性和思维活跃度,在分析浅层内容中为深入分析进行铺垫。课例片段,通过让学生换角度思考假设放任吃垃圾食品,是否能够减肥成功,学生齐声说不,教师乘胜追击,学生得出我们需要给别人正确的引导这个结论,最后教师进行总结,追问至此结束。读后活动的追问过程会让学生觉得很不可思议,明明课文内容比较简单,但可以得出这么多结论,让学生拓宽了思路,学到了更多的道理,激发学生从多角度思考事情。参考文献中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社,赵钰琳英语阅读教学中道德教育的模型探究基础外语教育京,程晓堂在英语教学中发展学生的思维品质中小学外语教学中学篇......”。

4、“.....需要教师具备如下素养师对文本的充分解读。使用追问的基础是教师自身开阔的思维和教师对文本充分地解读。教师对文本的解读决定了教学模式的选择和教学设计的效果,也直接影响学生的学习体验程度认知发展的维度情感参与的深度和学习成效。因此,提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。因此教师要提高自我素养,投入更多的时间在有效的文本解读上,才能引导学生从阅读文本中拓宽思路,提高思维品质。刘旭东对中学英语教师课堂反馈话语进行了研究,他发现,教师反馈除了和提出的针对学生回答内容对错的内容反馈和针对学生回答语言形式的准确与否的形式反馈之外,还有种为主题反馈,即围绕学生回答所涉及的话题或观点做进步评论或者追问,进而促成师生对话。使学生完全明白,就是追问的目的......”。

5、“.....还有种为主题反馈,即围绕学生回答所涉及的话题或观点做进步评论或者追问,进而促成师生对话。使学生完全明白,就是追问的目的。作为主题反馈话语之的追问不仅可以给学生进步输出话语的机会,还可以不断诱发学生的话语输出,以促进其思维发展和语言能力进入最近发展区。在理论支持下,根据初中低年级学生的特点,以英语课标为指导,笔者尝试使用追问技巧,进行初中年级英语阅读课中的读后活动德育渗透的研究,主要设计为通过提出直切主题的问题,常见的有或者是来考查学生对阅读材料中包含的价值取向的认知程度。教师在使用追问技巧时应该具备的素养在日常的英语阅读课堂上,大多数学生都可以通过文本的解读和分析得出初步浅层次的领悟,但是如果要实现更深层次的思维品更深的思考,学生快速地想到了运动和膳食还需要持之以恒,得出了的结论,教师对此给予高度赞扬,给学生发出他们需要更加深入思考的信号,并进行了总结,然后继续追问......”。

6、“.....至此,浅层分析结束。,引导深入分析。在表层分析时,教师层层的铺垫和鼓励会给学生个信号他们可以从文章中得出更多更深的道理,并且可以放开了去思考。学生需要开阔思路,然而这并不容易达成,学生会陷入瓶颈之中。因此,教师为了引导他们进入个新的思考角度,可以先假设新情境让学生改变思路,然后再追问不样的情景下会得到怎样的结论,引导学生深入思考并进行总结。课例片段接课例片段,在文章中不仅摆脱了垃圾食品,转而根据食物金字塔选择更健康的饮食结构,还在的花园里每天进行体育锻炼达到减肥的效果,即得出多运动和健康的饮食的答案初中英语阅读教学追问技巧研究参考版。参考文献中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社,赵钰琳英语阅读教学中道德教育的模型探究基础外语教育京,程晓堂在英语教学中发展学生的思维品质中小学外语教学中学篇......”。

7、“.....读后活动是使用直切主题的问题让学生总结在理解文章中去乡下探望后减肥成功的故事后,从中学到些人生的道理。教师希望学生可以从不同的角度获得不样的答案,但是学生表现出归纳浅显道理,思维固化,不能够多角度思考,更没有深入思考等问题,此时教师需要利用追问改善课堂环境,激发学生思维。,利用追问引发深层思考。在读后活动中,学生般都可以简单归纳文章的内容并得出些道理,但教师希望学生可以做更深入的思考,或者转变看问题的角度,因此教师使用简单的之类的问题进行追问,并和肯定表扬鼓励配合使用,调动学生的积极性和思维活跃度,在分析浅层内容中为深入分析进行铺垫。课例片段,在这个教学片段中,浅层次分析结束后,学生开始为得出个不样的结论而努力胡扯,教师首先正面否定了学生离谱的答案......”。

8、“.....是否依然可以减肥成功,学生可以得出接纳他人好建议的结论,此时学生恍然大悟,逐渐明因此,提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。因此教师要提高自我素养,投入更多的时间在有效的文本解读上,才能引导学生从阅读文本中拓宽思路,提高思维品质初中英语阅读教学追问技巧研究参考版初中英语阅读教学追问技巧研究参考版。教师在学生回答完毕后,先对学生进行表扬,然后就他的回答进行简单的概括,并继续追问。在和的回答后,教师强调了这是减肥和获得健康的方法,提示学生这是表面意义上的结论,借此引发学生更深的思考,学生快速地想到了运动和膳食还需要持之以恒,得出了的结论,教师对此给予高度赞扬,给学生发出他们需要更加深入思考的信号,并进行了总结,然后继续追问,期待得到更多的答案。至此,浅层分析结束。,引导深入分析。在表层分析时......”。

9、“.....并且可以放开了去思考。学生需要开阔思路,然而,在这个教学片段中,浅层次分析结束后,学生开始为得出个不样的结论而努力胡扯,教师首先正面否定了学生离谱的答案,然后通过假设新情境来追问引导学生去思考如果拒绝接纳别人的建议,是否依然可以减肥成功,学生可以得出接纳他人好建议的结论,此时学生恍然大悟,逐渐明白什么是正确的思考角度,教师紧追不舍,表扬学生的回答后继续创造假设,先引导学生思考如果拒绝吃健康餐会发生什么现象,给学生个简单的表层现象的思考,学生积极回答出他会继续胖下去,但这不是教师想要的总结的道理,需要再进行引导。教师提出假设明明可以点外卖,为什么他没有点,有学生提到因为他知道他错了,教师意识到学生没有能力进行总结了之后,此时教师帮忙总结我们要意识到自己的,并直面,学生恍然大悟,并非常期待下个思维挑战。教师最后追需要教师具备如下素养师对文本的充分解读......”。