1、“.....不顾自身,安慰小女孩,这正是他柔情的体现。好,看来,有分歧了。这种争鸣非常好,读着,就是快乐,读着,就是创造,我们起来探讨下吧。我们看这个句子以老头子的水上经验,面对这危机的状况,小女孩孩撩水洗脸,叫出声,哭,在正常的情况下老头子会有怎样的反应同桌人交流,完成填空。展示左边出示然而,老头子却说右边出示说通过情节塑造人物形象的方法。教学难点理解环境对刻画人物形象的作用。教学疑点战争是残酷的,作者为什么写得如此具有诗情画意课时安排两课时教学步骤第课时教学内容了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。感知老头子的英雄性格。感受老头子的爱国之情和老当益壮的气概。教学流程情境导入抗日战争期间,有位富有传奇色彩的老英雄,年近十了,还在芦花荡中神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁独自人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情,请看课文芦花荡。嗯......”。

2、“.....孟洛毅说文中的句不怕表现了老头子的柔情,段中写到老头子没听见,可是今天我们上课主要看学生的行为学习的效果,我发现这堂的课存在不少问题。首先,学生对人物分析往往是局限于处,方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊,你说是智勇双全,他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识客观评价小说中的人物,而我恰恰在这点上处理得略而在前阶段处理得详。其次,课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限,那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言,倾听老师的总结。几十分钟直在倾听。他们有的同学走了神,有的同学做了小动作。第,这堂课的前提是学生课前自己充分的预习思考。那么有没有人没充分预习呢从观察来看,答案是肯定的学习小结这篇小说的人物形象鲜明,很有点传奇色彩,如文章开头部分先写环境的险恶,再写老头子的业绩,结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的大话,再写他出奇制胜的英雄行为......”。

3、“.....情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。人教版初中语文文学芦花荡优秀教案整理版。月明风清的夜晚,人们的眼再尖利些,就可以看见有只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像片苇叶,奔着东南去了。弯弯下垂的月亮,浮在水样的天上月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响第天,中午的时候,非常闷热。轮红日当天,水面上浮着层烟气水淀里没有个人影,只有团白绸子样的水鸟,也躲开人教版初中语文文学芦花荡优秀教案整理版中的老头子亲切的,是值得信赖的守护神。我们接着探讨。李心语说在菱眼中老头子过于自信和自尊,文中有写到个不怕因为他的过于自信,面对敌人封锁线时,大菱受伤了。菱洗脸,大菱怕弄出水声,让鬼子听到,可老头子说不怕,洗洗吧,多么俊的个孩子呀,这里看出他因为胆子大,所以失去了警惕,是自信过分。鬼子的探照灯照过来的时候,他说不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们,实际照见了......”。

4、“.....大菱挂了花,他没有看到,还在说不怕,他打不着我们,这个老头子太自负了,太大意了。老头子过于自尊的地方呢明确当大菱受伤后,老头子浑身无力,我不能送你们进去了,我没脸见人,心理很是愧疚在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言,倾听老师的总结。几十分钟直在倾听。他们有的同学走了神,有的同学做了小动作。第,这堂课的前提是学生课前自己充分的预习思考。那么有没有人没充分预习呢从观察来看,答案是肯定的。为什么呢因为上课老师总要说,总要总结的。自己既不发言,也无须思考,只要听就行了。长此以往,不愿预习不愿思考不愿举手的人就多了。从课堂来看,学生发言的面并不大。总之,从本节课看来,堂课的目标设定重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定,而应依据学生认知教材的情况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答,而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终仇后的敬佩......”。

5、“.....才会有感情的变化。我们继续探究。初见时的信赖菱眼中的守护神刘海南说初见时,菱对老头子是充满信任的。在她的眼中老头子是她们的守护神。由第段中把她们接上船,老头子就叫她们睡觉,他说什么事也没有了,安心睡觉吧,到苇塘里,咱们还有大米和鱼吃当两个女孩经历了炮火的洗礼,长途的奔波,时刻面临着生命的危险,此时老头子对这两个女孩的抚慰多么温暖。在这时菱眼中的老头子如长者般亲切。抓住了人物的语言描写去分析。有理有据,后面发言的同学要向他学习。好,谁再来说说。刚才大家的发言很精彩。为你们点赞。我们认为初见和护送时,菱眼在淀里,像片苇叶,奔着东南去了。弯弯下垂的月亮,浮在水样的天上月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响第天,中午的时候,非常闷热。轮红日当天,水面上浮着层烟气水淀里没有个人影,只有团白绸子样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面歇凉去了这里的水却是镜子样平,蓝天般清......”。

6、“.....鲜嫩的芦花,片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒布置作业完成课后学习建议阅读积累。教学反思本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上。重点强调刻画人物的方法外貌语言动作神态心理。各学习小组自主交流预习成果,教师巡回指导。各小组代表及小组成员发言,说出自己对老头子头子是个说大话吹牛的人。我们抓住语言描写反复品读,发现他的过于自尊正是他强烈的责任感的体现。在接下来的情节里老头子有没有说大话呢鬼子眼中的老头子又是怎样的呢我们来看复仇这情节鬼子眼中的老头子板书鬼子人教版初中语文文学芦花荡优秀教案教学目标学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。人教版初中语文文学芦花荡优秀教案整理版。人教版初中语文文学芦花荡优秀教案教学目标感受老头子的爱国之情和老当益壮的气概。体会孙犁小说诗情画意的语言美......”。

7、“.....了解小说的特征了解主要人物的认识,师加以评点。师对学生发言加以点拨引导和评价,归纳出老头子的主要性格特点,板书在黑板上。对于小说分析人物形象,我们直采用的就是这种方法。这节课,巧妙的过渡语,智慧的点拨,学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为学习的效果,我发现这堂的课存在不少问题。首先,学生对人物分析往往是局限于处,方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊,你说是智勇双全,他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识客观评价小说中的人物,而我恰恰在这点上处理得略而在前阶段处理得详。其次,课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限,那么大部分的同学嗯,抓住了文章中的关键词句品读。孟洛毅说文中的句不怕表现了老头子的柔情,段中写到老头子没听见,拼命的往前推着船,还是柔和的说不怕。他打不着我们,拼命写出了老头子不顾自身安危保护小女孩,柔和......”。

8、“.....不顾自身,安慰小女孩,这正是他柔情的体现。好,看来,有分歧了。这种争鸣非常好,读着,就是快乐,读着,就是创造,我们起来探讨下吧。我们看这个句子以老头子的水上经验,面对这危机的状况,小女孩孩撩水洗脸,叫出声,哭,在正常的情况下老头子会有怎样的反应同桌人交流,完成填空。展示左边出示然而,老头子却说右边出示子。下面就让我们探究菱眼中的老头子。板书菱菱眼中的老头子抓语言,议形象请同学细读课文,思考菱眼中的老头子又是怎样的人呢在文中圈点勾画。温馨提示阅读时可以抓人物描写,也可以是些细节。好,谁来展示你的学习成果龚怡然谈到,初见老头子和大菱受伤后,菱对老头子的感情是有变化的。哦,这个切入点很好。谁再来谈谈。嗯,刚才同学们交流,我们看到了菱对老头子的感情是有变化的。可以分为个阶段由初见时的信赖,到大菱受伤后的质疑,再到复仇后的敬佩。正是因为在每个阶段菱眼中老头子的形象发生了变化,才会有感情的变化......”。

9、“.....初见时的信赖菱眼中的守护神刘海南说初见时,菱对老头子是充ě疟子寒噤吆喝ā梭机枪ō蹿ā仄歪趴ā扒ā飒转弯抹角解释下列词语寒噤因寒冷而哆嗦仄歪倾斜歪斜张皇失措慌慌张张,不知怎么办才好完成课后学习建议第题。第课时教学要点整体把握老头子的性格特征体会富有特色的景物描写。朗读课文段段,思考老头子为什么能够痛打十几个鬼子,取得个人战斗的胜利难道仅仅因为有篙没篙地撑着船,手里忙着剥莲蓬明确不是,老头子有篙没篙地撑着船,手里忙着剥莲蓬,其实是引诱鬼子。他成功的因素有先在水中设下埋伏掌握了鬼子的活动规律鬼子们又偷偷地爬了多少新的收获表现了他过于自信和自尊的性格。这句话在全文中起什么作用过于有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心,说明他既非常自信自尊,又过分自信自尊。方面写敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近十,身体非常干瘦,而且不带枝枪另方面写老英雄非常自信,他在芦花荡里来去自由......”。