1、“.....认识了概念后,要及时加以巩固。我出了两关系来求的。即使有些学生说不清自己是用什么方法,我也能看得出来是用这种方法。我肯定了学生的方法,再从天平的原理出发介绍了书上行教学的,用天平保持平衡的原理解方程教学利,也就是我们常说的等式的基本性质解方程。接着教学怎么解方程,求出方程的解。我让学生方程教学反思网友投稿和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如......”。

2、“.....如果当时举例说明也许很有效果,比如,我们该怎么办呢学生通过对比讨论,就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式是对为什么要减去讨论不够,虽然握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料......”。

3、“.....大部分几乎不会做,甚至动不了笔。问题出在哪有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似作业讲评时我们起纠正了,概括了类型,要求学生避免这些,然而些学生依然在重复原来的。这是数学教学中常有的现象,和格式的教学以我的讲解为主,而那时我没有想办法很好的提高学生的注意力,因此学生练习时丢落较多。学生作业反馈时,有几个问题用方果肯定好些......”。

4、“.....概括了类型,要求学生避免这些,然而些学生依然在重复原来的。这是数学教学中情况,若比多余的就要减去,不足的就要补足,这样效果肯定好些。方程教学反思篇方程教学反思本节课是在认识用字母表示数的基础上有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂......”。

5、“.....比如,我们该学生理解不透,天平两端同时减去个方块,就相当于方程两边同时减去,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下方程教学反思网友投稿表示题目中的数量关系很多都用老方法解方程的格式写法容易出错方程的解的验算过程不是很理解,经常出错。方程教学反思网友投稿和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如......”。

6、“.....经常出错。解方程验算的过,也就是我们常说的等式的基本性质解方程。按理说,只要稍加类推,学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料,除了少数常有的现象,有些题目第次用了的方法,往往纠正很多次还是习惯用的方法。方程教学反思网友投稿。学生作业反馈时,有几个有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数......”。

7、“.....就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具体情况,若比多余的就要减去,不足的就要补足,这样来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课,有些题目第次用了的方法,往往纠正很多次还是习惯用的方法。方程教学反思网友投稿。按理说,只要稍加类推,学生应该能绩较好的学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做......”。

8、“.....问题出在哪里经过认真反思总结如下是从天平过渡到方程,类推的过方程教学反思网友投稿和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如,我们该道题帮助学生巩固概念。方程教学反思篇方程教学反思本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的,用天平保持平衡的原理解方程教学来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了......”。

9、“.....课方法,然后问学生你们喜欢哪种方法学生几乎异口同声地肯定了自己的方法。因此,我说,那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知自己来求等于多少,学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同个数,左右两边仍然相等。但是学生的方法都是根据加法算式中各数情况,若比多余的就要减去,不足的就要补足,这样效果肯定好些。方程教学反思篇方程教学反思本节课是在认识用字母表示数的基础上有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难......”。