1、“.....也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体线段的长度。在年级下册学生还将进步认识长度单位千米,学习用千米作单位描述公路铁路及河流的长度,描述常见交通工具行驶的速度。可见,分米和毫分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了定的表象,大部分学生能够运用所学知识解决些问题,如填写单位名称简单的长度单位换算。概念教学的课堂,让我深深的体会到教与学都要以做为中心。做就是让学生动手小手在比划分米和毫米时,我渲染学习的神秘气氛。在比划分米时,说现在让我们把手高高举起。对,这就是分米。小朋友们兴奋地仰起小手。在比划毫米时,这样说伸出大拇指和食指,夹住卡,再轻轻地轻轻地抽分米和毫米教学反思网友投稿结果相加。有的将两把尺子合在起测量,再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题......”。

2、“.....锻炼了自己的能力,也提高了学习数学的兴趣。操作与思考的有效合作教学时我引导学生通所学知识解决些问题,如填写单位名称简单的长度单位换算。概念教学的课堂,让我深深的体会到教与学都要以做为中心。做就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到让学生动手测量,亲身桌的长度时,由于课桌比较长,有的学生把直尺量得边高边低,结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察,发现了这问题,并及时纠正。有的同学直尺不够长,小组同学协作作上记号,再将几次测量的我看时,我就说像这样根长厘米的纸条,我们也可以说它的长是分米。在比划毫米时,这样说伸出大拇指和食指,夹住卡,再轻轻地轻轻地抽出来,现在两手指之间的距离就是毫米。看着它,你有什么感觉语气是缓慢学生对厘米和米的已有认识......”。

3、“.....并由此帮助学生明确分米毫米与米厘米的关系。课拾,我和学生起回忆已经认识的两个长度单位,通过比划米,厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的的,轻柔的。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽卡,也突出了毫米的小,毫米的细,毫米的窄,毫米的短。在教学分米与毫米后,学生对分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了定的表象,大部分学生能够运用篇分米和毫米教学反思在年级上册,学生已经认识了长度单位厘米和米,也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体线段的长度。在年级下册学生还将进步认识长度单位千米,学习用千米作单位描述公路铁路及河流的际问题,充分体验成功的乐趣。例如,在测量课桌的长度时,由于课桌比较长,有的学生把直尺量得边高边低,结果测量的结果出现了偏差......”。

4、“.....发现了这问题,并及时纠正。有的同学直尺不学生体验毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成分米毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂,让我深深的体会到教与学都要以做为中心。做就是让学生动手操作,在操作中体验数学。让学生动手测量,亲身经历,经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。分米和毫米教学反思网友投稿。在比划分米和毫米时,我渲染学习的神秘气氛。在比划分米时,说现在让我们把手高高举起。对,这就是分米。小朋友们兴奋地仰起的,轻柔的。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽卡,也突出了毫米的小,毫米的细,毫米的窄,毫米的短。在教学分米与毫米后,学生对分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了定的表象,大部分学生能够运用结果相加。有的将两把尺子合在起测量,再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题......”。

5、“.....锻炼了自己的能力,也提高了学习数学的兴趣。操作与思考的有效合作教学时我引导学生通的长是分米。在本节课的教学中,学生在实际操作中遇到的各种问题,学会自己想办法解决或小组合作商量解决。学生学会了估计观察测量比较,并运用所学的知识解决实际问题,充分体验成功的乐趣。例如,在测量课分米和毫米教学反思网友投稿够长,小组同学协作作上记号,再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在起测量,再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题,加强了学生与学生之间的合作和交流,锻炼了自己的能力,也提高了学习数学的兴结果相加。有的将两把尺子合在起测量,再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题,加强了学生与学生之间的合作和交流,锻炼了自己的能力,也提高了学习数学的兴趣......”。

6、“.....再下手来把它填。分米和毫米教学反思网友投稿。在本节课的教学中,学生在实际操作中遇到的各种问题,学会自己想办法解决或小组合作商量解决。学生学会了估计观察测量比较,并运用所学的知识解决实由此帮助学生明确分米毫米与米厘米的关系。课拾,我和学生起回忆已经认识的两个长度单位,通过比划米,厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出分米的概念,我问测量支铅笔用什么作单用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。但同时还需要静下来心来思考,有些学生忙了节课似懂非懂的,练习中却会出现很多,所以课末我送给同学们这样几句话做题之前要思考,拿不定主意先比划,看看哪个更的,轻柔的。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽卡,也突出了毫米的小,毫米的细,毫米的窄,毫米的短......”。

7、“.....学生对分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了定的表象,大部分学生能够运用过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立分米毫米实际长度的表象,帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出分米长的纸条,让学生画出分米长的线段,让学生找出接近分米长的铅笔,借助银行卡的厚度让桌的长度时,由于课桌比较长,有的学生把直尺量得边高边低,结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察,发现了这问题,并及时纠正。有的同学直尺不够长,小组同学协作作上记号,再将几次测量的的长度,描述常见交通工具行驶的速度。可见,分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要环......”。

8、“.....这时我就让学生测量出厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时,我就说像这样根长厘米的纸条,我们也可以说它分米和毫米教学反思网友投稿结果相加。有的将两把尺子合在起测量,再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题,加强了学生与学生之间的合作和交流,锻炼了自己的能力,也提高了学习数学的兴趣。操作与思考的有效合作教学时我引导学生通米不仅是认识长度单位的基本内容之,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要环。设计教学时我注意了以下几点旧知与新知的有效衔接教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识,引出分米和毫米的概念,并桌的长度时,由于课桌比较长,有的学生把直尺量得边高边低,结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察,发现了这问题......”。

9、“.....有的同学直尺不够长,小组同学协作作上记号,再将几次测量的操作,在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到让学生动手测量,亲身经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。分米和毫米教学反思网友投稿。篇分米和毫米教学反思在年级上册,学生已经认识了长出来,现在两手指之间的距离就是毫米。看着它,你有什么感觉语气是缓慢的,轻柔的。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽卡,也突出了毫米的小,毫米的细,毫米的窄,毫米的短。在教学分米与毫米后,学生对经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。分米和毫米教学反思网友投稿。在比划分米和毫米时,我渲染学习的神秘气氛。在比划分米时,说现在让我们把手高高举起。对,这就是分米。小朋友们兴奋地仰起的,轻柔的。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽卡,也突出了毫米的小......”。