1、“.....采用分项考试等级评价孤立评价鼓励评语的呈现方式,努力构建多元,评价内容方式多样,既关注结果,更重视过程的评价体系。方法是老师学生家长共同参与的交互互动。如语文分识字写字学生互评朗读口语交际老师家长参与,以鼓励为主用游戏形式纠正等等。重视社会实践,师生共同参与果是学案难易程度不符合学生实际,和老师教学设计也不吻合,用起来很生硬很别扭。还有的学案要素不全,设计不规范,或者是内容单,缺少梯度,使用的价值不大。课堂教学重形式,轻实效。老师在课堂教学中更多的注重了模式的形式,而忽视了课改的内涵,穿新鞋,走老路,没有关注学生学习的过程,没有真正发挥学生的主观能动性,致使教学效果不明显。小组合作学习成效不明显。有两个突出问题只求表面合作,不求实际效果。有的老师不是让学生在该合作时合作,而是为了合作而合作。本来很简单的问题,学出了展示的舞台。把舞台真正让给了学生。充分体现了老师的导演作用......”。

2、“.....课堂上学生活动时间所占比重大大增加,学生自主学习,交流合作展示汇报等整个过程都是学生自主决断的过程,学生的主体性得到了极大的发挥。学生的行为习惯初步形成,学习能力有所提高。每个学生都能积极参与到学习当中,学生依据学案课前独立预习,课堂上积极发言交流展示,大部分学生由看客变为参与者,把课堂当场了快乐学习的舞台。学生的个性得到了张扬,小组长成了老师的小助手,成了组员的小老改工作落到实处,学校应加强过程的监督和管理,加大常规检查力度,采取不定期不打招呼的检查方式,如推门听课,课件抽查等,督促老师课改日常化,杜绝上面检查我课改,上面不查我照旧现象的出现。总之,所学校要办好,就必须要敢于正视问题,善于暴露问题,才能有效地解决问题,才能为学校教育的明天创造辉煌。我相信,在上级的正确领导下,在全体老师的共同努力下......”。

3、“.....学生的座位变了,学生的交学校的调研报告网友投稿思考观察和分析及实践活动。却能根据学生的年龄特征因材施教,科学地满足了学生的好奇心和求知欲,合作学习给了学生更多参与和表达的机会,学生自主自信合作探究的意识普遍增强。教研氛围日接浓厚人性化管理发挥老师原动力,全校上下形成合力,积极开展教研活动,特别是新课改以来,以师训工程为载体,积极参加教科研组织的各种教研活动。教科研活动内容丰富形式多样,除听课评课还去办了专题讲座研讨活动,对新课改的些热点难点问题展开及时的讨论和交流,使老师在教学实践中获益匪浅。课题研究开来分组进行学习,学生的学习目的明确。分组展示,体现了展示内容和展示形式的多样性。学生经常黑板展示,学生的书写水平得到了定的锻炼和提高。评价方式的转变,由个体评价转向小组捆绑式评价。这样的课堂真正锻炼和提升了学生的能力。体现了学生为主体,学生是学习的主人的理念......”。

4、“.....老师退出了展示的舞台。把舞台真正让给了学生。充分体现了老师的导演作用。学生变了学生成了课堂的主人,课堂上学生活动时间所占比重大大增加,学生自主学习,交流合作展示汇报等整个过程都制宜,充分挖掘和合理利用课程资源,如美术老师杨先红,在色彩课中结合唐诗宋词,并利用情感和审美双重因素,使学生在乐中学,潜移默化地将知识传授给了学生,把课堂教学和生活实际有机地结合起来,极大调动了学生积极性。学生的学习方式发生了变化通过语数英等各学科现场观摩可以看出,课堂教学较之前传统课堂教学都有定改进,使人感到了新课改后,课堂中的清新气息,学生的学习方式更为丰富,呈现出多样化个性化趋势。自主合作探究已逐步成为学习的主要方式。如语文课,学生有大量的实践进行探究形式,轻实效。老师在课堂教学中更多的注重了模式的形式,而忽视了课改的内涵,穿新鞋,走老路,没有关注学生学习的过程......”。

5、“.....小组合作学习成效不明显。有两个突出问题只求表面合作,不求实际效果。有的老师不是让学生在该合作时合作,而是为了合作而合作。本来很简单的问题,学生通过自主学习完全可以解决,老师却让学生几人围在起进行小组讨论,既浪费时间,又没有收获。还有的是不给学生留思考的时间,提出问题,就马上组织学生坐在起,讨论还不大队进行正常的安全教育,懂得自我保护,做到群众的预防灾害宣传员。学生的行为习惯初步形成,学习能力有所提高。每个学生都能积极参与到学习当中,学生依据学案课前独立预习,课堂上积极发言交流展示,大部分学生由看客变为参与者,把课堂当场了快乐学习的舞台。学生的个性得到了张扬,小组长成了老师的小助手,成了组员的小老师。小组内每个成员都有自己的职责,他们在各自的舞台上施展着自己的才华。存在问题我们在课改方面下了不少功夫,付出了很多心血,也取得了初步的成效。但由于受各种因素两分钟......”。

6、“.....讨论成了走过场做花样,流于形式,缺少实效性。对小组培训不够,合作不能有序开展。小组学习缺少组织,分工不明确,组员不能各司其职,小组长也不能发挥应有的作用,导致合作效果不好。课堂变了变传统的填鸭式教学为自主合作交流展示巩固提升的高效课堂模式。学生的座位变了,学生的交流合作更方便了。老师走下高高的讲台来到学生中间,方便了老师关注学情把握学情。参与展示的学生多,机会多,能让更多的孩子得到锻炼。同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况按导学案尝试构建促进学生发展的评价体系大家都知道评价的功能不仅仅是甄选和选拔学生,而是促进学生潜能个性创造性的发挥,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。为此,该校在课改实践中,引导老师大胆改革评价内容和方式,采用分项考试等级评价孤立评价鼓励评语的呈现方式,努力构建多元,评价内容方式多样,既关注结果,更重视过程的评价体系。方法是老师学生家长共同参与的交互互动......”。

7、“.....以鼓励为主用游戏形式纠正等等。重视社会实践,师生共同参与并利用情感和审美双重因素,使学生在乐中学,潜移默化地将知识传授给了学生,把课堂教学和生活实际有机地结合起来,极大调动了学生积极性。学生的学习方式发生了变化通过语数英等各学科现场观摩可以看出,课堂教学较之前传统课堂教学都有定改进,使人感到了新课改后,课堂中的清新气息,学生的学习方式更为丰富,呈现出多样化个性化趋势。自主合作探究已逐步成为学习的主要方式。如语文课,学生有大量的实践进行探究思考观察和分析及实践活动。却能根据学生的年龄特征因材施教,科学地满足了学生的美术室,没有专门家委会活动用房雨天无法上体育课,多媒体教室只个,如果各学科同时使用便无法进行,学前班扩班无教室,也无英语角等用房,艺术表演场地没有等系列用房问题,亟待解决。另外资金困难,很多教学活动难以开展,到提襟见肘的地步......”。

8、“.....缺乏与新课程相匹配的科学的操作性强的学校老师学生评估制度,这在很大程度上阻碍了学校与广大老师参与课改实验的积极性和创造性发挥。几点建议建议上级教育部门有关部门应尽快协助建立个与课改相适应的教育教学评价是学生自主决断的过程,学生的主体性得到了极大的发挥。学校的调研报告网友投稿。为加大老师课改积极性,学校在制度上向课改老师倾斜,把课改和老师的评模评优等利益挂钩,对能在教学中落实课改精神完成学校课改任务的的老师优先推荐,激励广大老师积极投身到课改中,形成课堂教学改革工作的长效推进机制。落实评价,形成科学评价体系。重新修订和制定小组评价实施模式,使模式易操作易实施。使小组捆绑式评价成为学校的常态化评价,让学生在评价中成长。强化管理,确保课改落到实处。为确保课两分钟,又匆匆让学生归位。讨论成了走过场做花样,流于形式,缺少实效性。对小组培训不够,合作不能有序开展......”。

9、“.....分工不明确,组员不能各司其职,小组长也不能发挥应有的作用,导致合作效果不好。课堂变了变传统的填鸭式教学为自主合作交流展示巩固提升的高效课堂模式。学生的座位变了,学生的交流合作更方便了。老师走下高高的讲台来到学生中间,方便了老师关注学情把握学情。参与展示的学生多,机会多,能让更多的孩子得到锻炼。同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况按导学案思考观察和分析及实践活动。却能根据学生的年龄特征因材施教,科学地满足了学生的好奇心和求知欲,合作学习给了学生更多参与和表达的机会,学生自主自信合作探究的意识普遍增强。教研氛围日接浓厚人性化管理发挥老师原动力,全校上下形成合力,积极开展教研活动,特别是新课改以来,以师训工程为载体,积极参加教科研组织的各种教研活动。教科研活动内容丰富形式多样,除听课评课还去办了专题讲座研讨活动,对新课改的些热点难点问题展开及时的讨论和交流......”。