1、“.....课程群的所有任课教师都会有经验性的分认识到教师建设的重要性,更要挖掘文艺学课程群建设对于教师尤其是新教师培养的巨大空间和潜力文艺学课程群建构状况外国文学论文。文艺学课程群诸课程之间的关系问题课程群,根据教育理论界的共识,从数量上说般由门以上相互关联的课程组成,而且具有如下些特征第,材如何阐释教材如何拓展教材,如何选择有效的方式进行传达,课程群的所有任课教师都会有经验性的体会这样就能够进行实际性的交流和切磋,能够针对同教学对象在教学活动中存在的具体问题提出有教学经验为依托而不是停留于理论层面的建设性意见,从而使参与课程群建设的教师其职,相互支撑,相互补充,相互印证,较大可能地发挥出应有的课程群效应。文艺学课程群建构状况将多门课程视为个整体进行协同建设,在文艺学领域里,始于年代初华中师范大学王先霈教授领衔的文艺学系列课程的教学改革......”。

2、“.....而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者引导者教师这重要的人的因素的建设,以致在课程群建设中,只见物而不见人,这就是说,只见课程内容与教学条件的建设,而不见教学活动主体的建设。文艺学课程群建设与教师培养的问题通观国内文艺学课程群建设的实立项建设时作为个课程群来对待,但在具体的建设实践中,往往并没有将这些课程视为个有机的整体系统。在文艺学课程群名义下的文学概论中国文论西方文论与文学批评各自为政,课程内容在建设的过程中,相互交叉重叠条块化分割对话性欠缺的现象依然非常严重。由于课程群中各门课程教学方法的改革与创新,课程教学手段的探索与变革,课程群建设成果的固化与教材建设。以上几个方面确实是文艺学课程群建设的核心内容和重中之重,应该加强。但在近年的文艺学课程群建设中,我们太过集中于课程群的内涵建设......”。

3、“.....文艺学课程群诸课程之间的关系问题课程群,根据教育理论界的共识,从数量上说般由门以上相互关联的课程组成,而且具有如下些特征第,课程群中必须以门课程为基础,在师的传帮带课程群的专题教学研讨会,以及将需要培养的教师送往国内高水平大学里进行相应课程的专门进修和访问等。总之,在文艺学课程群建设中,我们不应忽视对教师的建设,要充分认识到教师建设的重要性,更要挖掘文艺学课程群建设对于教师尤其是新教师培养的巨大空间和潜这个基础上开设出若干门子课程第,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程第,课程群应从属于个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是,虽然各个具体的建设单位将文艺学的若干门课程在申请此外,在文艺学课程群的建设中......”。

4、“.....加之在制度安排层面上要求人人都得从事课程群中所有课程的教学,因此对于如何理解教材如何阐释教材如何拓展教材,如何选择有效的方式进行传达,课程群的所有任课教师都会有经验性的些课程视为个有机的整体系统。在文艺学课程群名义下的文学概论中国文论西方文论与文学批评各自为政,课程内容在建设的过程中,相互交叉重叠条块化分割对话性欠缺的现象依然非常严重。由于课程群中各门课程之间的课程使命目标功能与任务没有很好地协调与理清,在文艺学课程艺学课程群建设中,我们太过集中于课程群的内涵建设,导致只见独立于教学活动主体之外的课程内容方法手段与教材的建设,而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者引导者教师这重要的人的因素的建设,以致在课程群建设中,只见物而不见人,这就是说,只见课程内容与教学条件的建课程之间的课程使命目标功能与任务没有很好地协调与理清......”。

5、“.....因此,在进行文艺学课程群建设的过程中弄清各门课程在整个课程群建设中的地位与关系尤为重要。只有理清了这种关系,各门课程就能各司这个基础上开设出若干门子课程第,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程第,课程群应从属于个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是,虽然各个具体的建设单位将文艺学的若干门课程在申请方法手段与教材的建设,而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者引导者教师这重要的人的因素的建设,以致在课程群建设中,只见物而不见人,这就是说,只见课程内容与教学条件的建设,而不见教学活动主体的建设。文艺学课程群建设与教师培养的问题通观国内文艺学课程群建设的实理清了这种关系,各门课程就能各司其职,相互支撑,相互补充,相互印证,较大可能地发挥出应有的课程群效应......”。

6、“.....近年来文艺学教学界的主要兴奋点和着力点集中于以下个方面是各门课程教学内容的调整与改造,文艺学课程群建构状况外国文学论文群的教学实践中并没有很好地发挥课程群教学的整体优势和集团效应。因此,在进行文艺学课程群建设的过程中弄清各门课程在整个课程群建设中的地位与关系尤为重要。只有理清了这种关系,各门课程就能各司其职,相互支撑,相互补充,相互印证,较大可能地发挥出应有的课程群效方法手段与教材的建设,而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者引导者教师这重要的人的因素的建设,以致在课程群建设中,只见物而不见人,这就是说,只见课程内容与教学条件的建设,而不见教学活动主体的建设。文艺学课程群建设与教师培养的问题通观国内文艺学课程群建设的实相互密切联系的课程第,课程群应从属于个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是......”。

7、“.....但在具体的建设实践中,往往并没有将这设单位将文艺学的若干门课程在申请立项建设时作为个课程群来对待,但在具体的建设实践中,往往并没有将这些课程视为个有机的整体系统。在文艺学课程群名义下的文学概论中国文论西方文论与文学批评各自为政,课程内容在建设的过程中,相互交叉重叠条块化分割对话性欠缺的现设,而不见教学活动主体的建设。文艺学课程群诸课程之间的关系问题课程群,根据教育理论界的共识,从数量上说般由门以上相互关联的课程组成,而且具有如下些特征第,课程群中必须以门课程为基础,在这个基础上开设出若干门子课程第,课程群中的所有课程是彼此独立而又这个基础上开设出若干门子课程第,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程第,课程群应从属于个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是......”。

8、“.....近年来文艺学教学界的主要兴奋点和着力点集中于以下个方面是各门课程教学内容的调整与改造,课程教学方法的改革与创新,课程教学手段的探索与变革,课程群建设成果的固化与教材建设。以上几个方面确实是文艺学课程群建设的核心内容和重中之重,应该加强。但在近年的文课程教学方法的改革与创新,课程教学手段的探索与变革,课程群建设成果的固化与教材建设。以上几个方面确实是文艺学课程群建设的核心内容和重中之重,应该加强。但在近年的文艺学课程群建设中,我们太过集中于课程群的内涵建设,导致只见独立于教学活动主体之外的课程内容的体会这样就能够进行实际性的交流和切磋,能够针对同教学对象在教学活动中存在的具体问题提出有教学经验为依托而不是停留于理论层面的建设性意见,从而使参与课程群建设的教师的教学水平与教学能力能得到实际性的提高。通过课程群建设培养教师......”。

9、“.....在文艺学课程群的教学实践中并没有很好地发挥课程群教学的整体优势和集团效应。因此,在进行文艺学课程群建设的过程中弄清各门课程在整个课程群建设中的地位与关系尤为重要。只有文艺学课程群建构状况外国文学论文方法手段与教材的建设,而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者引导者教师这重要的人的因素的建设,以致在课程群建设中,只见物而不见人,这就是说,只见课程内容与教学条件的建设,而不见教学活动主体的建设。文艺学课程群建设与教师培养的问题通观国内文艺学课程群建设的实课程群中必须以门课程为基础,在这个基础上开设出若干门子课程第,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程第,课程群应从属于个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是,虽然各个具体的建课程教学方法的改革与创新......”。