1、“.....每组分配定的交际任务。在他们讨论的过程中,老师不可能实时每个小组的讨论情况,因此不能及时改错。在这个时候,同伴纠错便能发挥较大作用。为了更好完成老师布置的任务,小组成员会凝聚起来群策群力,共同克服语言组织和表达上老师般应及时指出并纠正,在学生的头脑中留下正确的语言表达形式。教师虽然是课堂的引导者组织者,是第语言学习课堂上的权威,但纠错人这角色的充当者并不只能是老师。根据纠正主体的不同,纠正可分为个类别教师纠正自我纠正同伴纠错。在教师的好处是使学习者将注意力始终放在交际活动的内容上,情感焦虑程度低,而且还有利于学生的自我纠正,因为有时候出现的并不是偏误,而是时的口误。但是不足之处是教师往往只能在缺乏上下文的情况下指出,而且这些是教师凭记忆指出的,难免会有基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文指出......”。

2、“.....难免会有遗漏或不准确的情况发生。这两种纠正时间的选择都有利有弊,因此在实际教学的时候,教师需要分情况处理。对于自由发言小组讨论时出现的,老师可先进行书面记录,之后再对全班或些学生比较严重的基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文。如何纠正首先要讨论的是纠错时间的选择。根据纠错时间的不同,可以分为立即纠错和延时纠错。立即纠错指教师发现学生的表达之后立即进行纠正。这种做法直接有效,让学生马上了解自己犯错的地方,务完成之后,教师再挑出学生的进行纠正。延时纠错的好处是使学习者将注意力始终放在交际活动的内容上,情感焦虑程度低,而且还有利于学生的自我纠正,因为有时候出现的并不是偏误,而是时的口误。但是不足之处是教师往往只能在缺乏上下文的情况下能力是手段和基础,交际能力才是目的和归宿赵金铭,。所以在听说课的课堂上......”。

3、“.....设计朗读提问等环节以达到帮助学生把课本语料转化为言语交际内容的目的。这些教学行为的实施都会伴有学生的参与,这时语学习者可能因不要带有嫌弃遗憾的面部表情,在说出正确句子时不要只单独挑出个别学生的作例子,而是针对全班进行纠错。不过,并不是说明确纠正法就是语课堂上较好的纠错方法。在初级听说课上,教师也要有意识地适当运用其他方法。比如考虑到学习者的情感因素,就不为刚刚接触新的生词和语言点以及母语负迁移心理焦虑等多种原因而出现。面对这些在课堂上随时可能出现的,纠错行为显得十分必要。因此,对于听说课堂上这些的发生,对外汉语教师应采取怎样的态度以及怎样处理和纠正学生的是本文关注的重点因为在这个阶段学习者掌握的汉语极为有限,如果采用比较复杂的纠错方法,如启发法,对学生循循善诱,从侧面诱导他们发现自己的,并进行自我修正是无法做到的。教师敏锐地找到学生出错的地方......”。

4、“.....用摇头或手势两手交叉于胸前等肢体语言就方式主要有明确纠正法重说法教师用正确的形式重说,但不直接告诉学生他所说的话中有重复法教师重复学生的,通过改变语调让学生意识到自己的启发诱导法元语言反馈法元语言信息法请求澄清法韦静,。上面提到的这种方式并没有绝对的好正可分为个类别教师纠正自我纠正同伴纠错。在教师纠正为主导的前提下,鼓励学生自我纠正和同伴纠错,这些来自学生自身的纠正也是促进其学习的教学策略。例如,在小组讨论等课堂集体活动时,同伴纠错是很必要的。在听说课堂上,组织小组活动是并迅速改正。但它也存在着不足,如果是在学生做自由发言的时候纠错,这样的中断显然是不合适宜的,破坏了交际的完整性,而且立即纠错容易使说话者在同学面前感到尴尬。而延时纠错指在交际任务或课堂任务完成之后,教师再挑出学生的进行纠正......”。

5、“.....面对这些在课堂上随时可能出现的,纠错行为显得十分必要。因此,对于听说课堂上这些的发生,对外汉语教师应采取怎样的态度以及怎样处理和纠正学生的是本文关注的重点指出,而且这些是教师凭记忆指出的,难免会有遗漏或不准确的情况发生。这两种纠正时间的选择都有利有弊,因此在实际教学的时候,教师需要分情况处理。对于自由发言小组讨论时出现的,老师可先进行书面记录,之后再对全班或些学生比较严重的。这种做法直接有效,让学生马上了解自己犯错的地方,并迅速改正。但它也存在着不足,如果是在学生做自由发言的时候纠错,这样的中断显然是不合适宜的,破坏了交际的完整性,而且立即纠错容易使说话者在同学面前感到尴尬。而延时纠错指在交际任务或课堂任基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文坏之分,运用它们的时机要综合考虑教学目的纠错有效性学习者的语言水平情感因素及喜好......”。

6、“.....明确纠错法在初级课堂中非常实用基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文指出,而且这些是教师凭记忆指出的,难免会有遗漏或不准确的情况发生。这两种纠正时间的选择都有利有弊,因此在实际教学的时候,教师需要分情况处理。对于自由发言小组讨论时出现的,老师可先进行书面记录,之后再对全班或些学生比较严重的组成员会凝聚起来群策群力,共同克服语言组织和表达上的失误。在同伴纠错时,不光对被改正的人有帮助,因为他们在心理焦虑程度低的情况下更容易学习,同时这个实施纠错的人也能对自己说出的语法点记忆得更加深刻。在具体操作时,目前课堂上使用的纠正但不直接告诉学生他所说的话中有重复法教师重复学生的,通过改变语调让学生意识到自己的启发诱导法元语言反馈法元语言信息法请求澄清法韦静,。上面提到的这种方式并没有绝对的好坏之分......”。

7、“.....老师把班级学生分成若干小组,每组分配定的交际任务。在他们讨论的过程中,老师不可能实时每个小组的讨论情况,因此不能及时改错。在这个时候,同伴纠错便能发挥较大作用。为了更好完成老师布置的任务,小为刚刚接触新的生词和语言点以及母语负迁移心理焦虑等多种原因而出现。面对这些在课堂上随时可能出现的,纠错行为显得十分必要。因此,对于听说课堂上这些的发生,对外汉语教师应采取怎样的态度以及怎样处理和纠正学生的是本文关注的重点进行统纠错。而对于上课问答或点读中出现的,老师般应及时指出并纠正,在学生的头脑中留下正确的语言表达形式。教师虽然是课堂的引导者组织者,是第语言学习课堂上的权威,但纠错人这角色的充当者并不只能是老师。根据纠正主体的不同,纠务完成之后,教师再挑出学生的进行纠正......”。

8、“.....情感焦虑程度低,而且还有利于学生的自我纠正,因为有时候出现的并不是偏误,而是时的口误。但是不足之处是教师往往只能在缺乏上下文的情况下就可以向学生清楚地表示他刚才犯了,再由老师说出哪里出现了。明确纠正法也符合有效性的原则,即所用纠正技巧有助于提高学习者的准确性而且它是高效的,使用时教师和学生都不用多费力。不过在运用这方法时需要注意的是,老师应客观地指出,学习者的语言水平情感因素及喜好,以此取得不同纠正方式上的平衡。明确纠错法在初级课堂中非常实用。如何纠正首先要讨论的是纠错时间的选择。根据纠错时间的不同,可以分为立即纠错和延时纠错。立即纠错指教师发现学生的表达之后立即进行纠正基于对外汉语听说课纠错行为研究对外汉语论文指出,而且这些是教师凭记忆指出的,难免会有遗漏或不准确的情况发生。这两种纠正时间的选择都有利有弊,因此在实际教学的时候......”。

9、“.....对于自由发言小组讨论时出现的,老师可先进行书面记录,之后再对全班或些学生比较严重的的失误。在同伴纠错时,不光对被改正的人有帮助,因为他们在心理焦虑程度低的情况下更容易学习,同时这个实施纠错的人也能对自己说出的语法点记忆得更加深刻。在具体操作时,目前课堂上使用的纠正方式主要有明确纠正法重说法教师用正确的形式重说,务完成之后,教师再挑出学生的进行纠正。延时纠错的好处是使学习者将注意力始终放在交际活动的内容上,情感焦虑程度低,而且还有利于学生的自我纠正,因为有时候出现的并不是偏误,而是时的口误。但是不足之处是教师往往只能在缺乏上下文的情况下纠正为主导的前提下,鼓励学生自我纠正和同伴纠错,这些来自学生自身的纠正也是促进其学习的教学策略。例如,在小组讨论等课堂集体活动时,同伴纠错是很必要的。在听说课堂上,组织小组活动是保持学生学习积极性调动学习兴趣的有效手段......”。