1、“.....为了了解中国,即出于对中国文化的任务时,他们完全投入其中而高度专心,不考虑失败奖惩和令他们担心的事情,感觉时间过得很快。当出现这种体验时,人们喜爱他们正在做的事情而不想做任何其他事情,因为这种体验本身就是种奖励。福乐体验般出现在人们从事业余爱好或休闲活动时,但在课现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久,特别是旦在学习中碰到较多的困难如汉字对些刚开始学习汉语的外国学生来说既神秘又有兴趣,但学习段时间后就会感到不堪记忆汉字的重负,兴趣也就不复存在了。这就给第语言教学特别是汉语教学提出,内部动机是非常重要的,能对学习产生持久的激励作用。根据些调查研究发现目前把汉语作为目的语的外国学习者中,为了了解中国,即出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的,占相当大的比例。如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查......”。

2、“.....是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久,特别是旦在学习中碰到较多的困难如汉字汉字产生多大的兴趣,就更不用提学习动机的问题了,这时候教师就可以从拼音入手,告诉学生汉语的拼音就像国际音标那样,是可以拼读的,在不认识字的情况下依然可以读出汉字的读音。多做些这样的训练,让学生多读文章,使汉字难学的想法在他们心中减轻,语的外国学习者中,为了了解中国,即出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的,占相当大的比例。如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查,估计出于兴趣动机的学习者所占的比例会更大。这在目前汉语尚未成为世界普遍使用的语言在很多地样的汉字产生多大的兴趣,就更不用提学习动机的问题了,这时候教师就可以从拼音入手,告诉学生汉语的拼音就像国际音标那样,是可以拼读的......”。

3、“.....多做些这样的训练,让学生多读文章,使汉字难学的想法在他们心中减语进行交际的机会也还不太多特别是在目前世界汉语教学的起点和所达到的程度都不高的情况下,是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久,特别是旦在学习中碰到较多的困难如汉字对些刚开始学习汉语的外国学生来说既神秘又有兴轻,这样学生就会认为汉字也不过如此,不像他们想象的那样难学,使学生获得成功的体验。如此,就可以增强学生学习汉语的动机,从而取得更好的学习效果。使学生获得成功过的学习体验,进而增强学习的动机在较初的对外汉语学习中,学生很难对像画符样对外汉语与内部动机的关系作者胡雪李金龙单位黑龙江大学研究生院黑龙江省教育学院对学习汉语的留学生来说,内部动机是非常重要的,能对学习产生持久的激励作用。根据些调查研究发现目前把汉语作为目的语的外国学习者中,为了了解中国......”。

4、“.....见下表。技能水平任务的挑战水平与个体的主观体验间的关系福乐体验是重要的内部动力。当种有挑战性的学习任务与学习者的技能水平相匹配时,学习者会投入其中而专心学习。学习的结果导致个体的技能水平得到提高,这时原有的任务就不能带调查人们全身心地沉浸在自己喜欢的活动中的体验基础上发展起来的,这种体验被称之为福乐体验也译作沉浸体验。调查发现,当人们全神贯注地完成有挑战性创造性的任务时,他们完全投入其中而高度专心,不考虑失败奖惩和令他们担心的事情,感觉时间过得很快这样学生就会认为汉字也不过如此,不像他们想象的那样难学,使学生获得成功的体验。如此,就可以增强学生学习汉语的动机,从而取得更好的学习效果。对外汉语与内部动机的关系作者胡雪李金龙单位黑龙江大学研究生院黑龙江省教育学院对学习汉语的留学生来轻,这样学生就会认为汉字也不过如此,不像他们想象的那样难学,使学生获得成功的体验。如此......”。

5、“.....从而取得更好的学习效果。使学生获得成功过的学习体验,进而增强学习的动机在较初的对外汉语学习中,学生很难对像画符样寻找与汉语有关的职业还不太容易直接与中国人用汉语进行交际的机会也还不太多特别是在目前世界汉语教学的起点和所达到的程度都不高的情况下,是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久,特别是旦在学习中碰到较多的困难如汉字技能水平对外汉语与内部动机的关系对外汉语论文。对外汉语与内部动机的关系作者胡雪李金龙单位黑龙江大学研究生院黑龙江省教育学院对学习汉语的留学生来说,内部动机是非常重要的,能对学习产生持久的激励作用。根据些调查研究发现目前把汉语作为目对外汉语与内部动机的关系对外汉语论文福乐体验而让学习者生厌了。为重新体验到福乐体验,个体要寻求有更大挑战性的学习任务。如此循环往复,推动学习者不断地去学习更有挑战性的任务,提高自己的技能水平......”。

6、“.....是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久,特别是旦在学习中碰到较多的困难如汉字之间形成独特的结合。当个体具备较高水平的技能而且要面对有高度挑战性的任务时,个体才体验到福乐体验。而个体技能水平高,任务挑战性低,个体会体验到厌倦个体技能水平低,而任务挑战性高,个体会体验到焦虑个体技能水平和任务挑战性水平都低,个个体技能水平低,而任务挑战性高,个体会体验到焦虑个体技能水平和任务挑战性水平都低,个体会体验到漠然。见下表。技能水平任务的挑战水平与个体的主观体验间的关系福乐体验是重要的内部动力。当种有挑战性的学习任务与学习者的技能水平相匹配时,。当出现这种体验时......”。

7、“.....因为这种体验本身就是种奖励。福乐体验般出现在人们从事业余爱好或休闲活动时,但在课堂学习中也会出现。进步的分析还发现福乐体验的出现也是有条件的,它要求个人的技能与任务挑战轻,这样学生就会认为汉字也不过如此,不像他们想象的那样难学,使学生获得成功的体验。如此,就可以增强学生学习汉语的动机,从而取得更好的学习效果。使学生获得成功过的学习体验,进而增强学习的动机在较初的对外汉语学习中,学生很难对像画符样对些刚开始学习汉语的外国学生来说既神秘又有兴趣,但学习段时间后就会感到不堪记忆汉字的重负,兴趣也就不复存在了。这就给第语言教学特别是汉语教学提出了个如何不断激发内部学习动机的极其重要的问题。典型的内部动机理论之福乐理论福乐理论是语的外国学习者中,为了了解中国,即出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的,占相当大的比例。如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查......”。

8、“.....这在目前汉语尚未成为世界普遍使用的语言在很多地化和社会的兴趣而学习汉语的,占相当大的比例。如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查,估计出于兴趣动机的学习者所占的比例会更大。这在目前汉语尚未成为世界普遍使用的语言在很多地区寻找与汉语有关的职业还不太容易直接与中国人用习者会投入其中而专心学习。学习的结果导致个体的技能水平得到提高,这时原有的任务就不能带来福乐体验而让学习者生厌了。为重新体验到福乐体验,个体要寻求有更大挑战性的学习任务。如此循环往复,推动学习者不断地去学习更有挑战性的任务,提高自己的对外汉语与内部动机的关系对外汉语论文寻找与汉语有关的职业还不太容易直接与中国人用汉语进行交际的机会也还不太多特别是在目前世界汉语教学的起点和所达到的程度都不高的情况下,是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机,往往不能持久......”。

9、“.....进步的分析还发现福乐体验的出现也是有条件的,它要求个人的技能与任务挑战性之间形成独特的结合。当个体具备较高水平的技能而且要面对有高度挑战性的任务时,个体才体验到福乐体验。而个体技能水平高,任务挑战性低,个体会体验到厌倦语的外国学习者中,为了了解中国,即出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的,占相当大的比例。如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查,估计出于兴趣动机的学习者所占的比例会更大。这在目前汉语尚未成为世界普遍使用的语言在很多地个如何不断激发内部学习动机的极其重要的问题。典型的内部动机理论之福乐理论福乐理论是在调查人们全身心地沉浸在自己喜欢的活动中的体验基础上发展起来的,这种体验被称之为福乐体验也译作沉浸体验。调查发现,当人们全神贯注地完成有挑战性创造性计出于兴趣动机的学习者所占的比例会更大......”。