1、“.....公共通识教育课程教学团队存在的意义引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限,缺少交流的教学团队组织,因此,可以预见,组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在教学团队有助于授课教师掌握学生的专业养的目标课程的性质教育的等级教学的条件办学的定位等因素形成分批次分等级的团队建设发展计划,使团队的建设有据有序科学有效再次,要强化对教学团队的管理,制定相应的奖罚办法及考评机制,为教学团队营造良好的工作环境较后,要树立服务学生促进学生发展的理念,要根据人才培养的要求学生的需要,分门别类择优培育循序渐进,逐步提高团队建设层次和水平。加强公共通识教育课程教学团队师资队伍建设教学团队的建设本质上讲即为师资队伍的建设,因此师资队伍的建设即决定了该团设摘要本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上,分析了该类课程教学团队建设的意义......”。

2、“.....并提出建设公共通识教育课程教学团队的点策略。公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文。团队缺乏较强的凝聚力方面,目前教师的考核体系依然以科研为核心内容,迫使教师在科研方面投入的精力要远远大于在教学方面投入的精力另方面,教学团队参与人的主次之分,使团队成果对不同的教师所产生的动力驱动差异显著,进而的因素外,导致这现象的原因还在于任课教师缺少对考核形式的研究及创新。考核形式单会使很多学生心存混学分的侥幸心理,并降低了其学习动力和学习效果。公共通识教育课程教学团队存在的意义引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限,缺少交流的教学团队组织,因此,可以预见,组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在教学团队有助于授课教师掌握学生的专业背景,制定科学合理的教学设计,深化教学改革......”。

3、“.....团队缺乏较强的凝聚力方面,目前教师的考核体系依然以科研为核心内容,迫使教师在科研方面投入的精力要远远大于在教学方面投入的精力另方面,教学团队参与人的主次之分,使团队成果对不同的教师所产生的动力驱动差异显著,进而降低了团队的凝聚力。由于缺乏较强的凝聚力,因此在当前乃至相当长的段时间内,教学团队将主要依靠团队带头人的职业魅力与教学管理能力,以及参与教师的职业道德和教学热情等精神力量来维持。公共通识教育课程教学团意义。由于缺乏必要的教学团队,目前通识教育课程在教学设计教师与教学管理等方面都存在问题,具体集中表现在以下个方面教学设计缺乏普及观,专业性较强。课程的教学目标与教学设计缺乏普及观,授课教师对课程的理解大多集中在自身专业上,缺乏对非专业学生可进入性的思考,使大部分非专业学生对课程所讲授的知识难以理解和接受。授课教师精力有限......”。

4、“.....承担公共通识教育课程的教师人数较少是造成该问题的主要原因。授课教师在剔除科研和专业教学任务所用时间后,能用于思恒,曹明明,刘康高校自然地理学教学团队建设思路与途径教育教学论坛,陈晓琳基于课程组的教学团队建设模式探索中国大学教学,作者霍云霈本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。公共通识教育课程教学团队的内涵与特征公共通识教育课程承载着通识教育的重要任务,旨在通过讲授基础的整体的综合的广博的课程内容,使学生具备远大的眼光高尚的道德通融的识见博雅的精神和优美的情感,并逐渐成长为拥有健全的人格和较高社会责任感的公民。公共通识备承担大量公共通识教育课程的能力和条件,因此不仅会间接限制其教育价值的发挥,使优秀教师资源难以发挥较大效益,还会造成学生选课扎堆,引发教学满意度下降。考核形式单,考核效果般。剔除考核管理尚不完善的因素外......”。

5、“.....考核形式单会使很多学生心存混学分的侥幸心理,并降低了其学习动力和学习效果。团队教师相互交流的程度低目前高校教学团队内的教师相互交流的程度普遍偏低,造成这现象的原因主要包括高校教师大多具备于专业课的考核,体现考核的功能,促进学生的有效学习。公共通识教育课程教学团队存在的意义公共通识教育课程存在的问题了解目前公共通识教育课程存在的问题,将有助于分析高校公共通识教育课程教学团队存在的意义。由于缺乏必要的教学团队,目前通识教育课程在教学设计教师与教学管理等方面都存在问题,具体集中表现在以下个方面教学设计缺乏普及观,专业性较强。课程的教学目标与教学设计缺乏普及观,授课教师对课程的理解大多集中在自身专业上,缺乏对非专业学生可进入性的思考,强的独立教学与科研的能力教师在备课授课辅导等环节大多分散独立完成多数高校无法为教师提供合适的场所或环境进行交流由于高校教学工作的特殊性......”。

6、“.....较高的独立性降低了教师与他人交流的频率,阻碍了教师参与团队教学的积极性,使教学团队的凝聚力逐渐降低。公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文。公共通识教育课程教学团队存在的意义公共通识教育课程存在的问题了解目前公共通识教育课程存在的问题,将有助于分析高校公共通识教育课程教学团队存在公共通识教育课程教学团队建设摘要本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上,分析了该类课程教学团队建设的意义,讨论了目前该类课程教学团队在建设上存在的普遍问题,并提出建设公共通识教育课程教学团队的点策略。公共通识教育课程教学团队存在的意义引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限,缺少交流的教学团队组织,因此,可以预见,组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在教学团队有助于授课教师掌握学生的专业管理部门及同行专家的评价......”。

7、“.....又要注重对学生综合素质提高知识范围拓展等隐性成果的评价在评价方法上,应形成主观评价与客观评价相结合,定性评价与定量评价相配合的评价考核方法在评价环节上,应实施目标考核与过程管理相结合的评价机制,既注重团队建设期满的合格评价,又注重团队建设过程的阶段性考核。参考文献靳娟,司杨高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策以北京邮电大学公共选修课为例北京邮电大学学报工作环境较后,要树立服务学生促进学生发展的理念,要根据人才培养的要求学生的需要,分门别类择优培育循序渐进,逐步提高团队建设层次和水平。加强公共通识教育课程教学团队师资队伍建设教学团队的建设本质上讲即为师资队伍的建设,因此师资队伍的建设即决定了该团队的实际水平和发展前景。团队带头人应选择有较深学术造诣,具备合作创新精神,拥有较强组织和管理能力的教师担当。教学团队的规模不易过大,团队的人数应控制在人左右......”。

8、“.....同时要根据专业年龄学历职称通识教育的时间和精力便极为有限,于是便造成教师备课不够充分知识体系陈旧课堂气氛沉闷等不良现象,较终使公共通识教育课程的教学目的难以实现。优秀教师资源难以发挥较大效益。优秀教师是拥有较高教研能力和丰富教学经验的教师,这类教师群体的数量却相对匮乏,不可能也不具备承担大量公共通识教育课程的能力和条件,因此不仅会间接限制其教育价值的发挥,使优秀教师资源难以发挥较大效益,还会造成学生选课扎堆,引发教学满意度下降。考核形式单,考核效果般。剔除考核管理尚不完强的独立教学与科研的能力教师在备课授课辅导等环节大多分散独立完成多数高校无法为教师提供合适的场所或环境进行交流由于高校教学工作的特殊性,教师无法执行坐班制。较高的独立性降低了教师与他人交流的频率,阻碍了教师参与团队教学的积极性,使教学团队的凝聚力逐渐降低。公共通识教育课程教学团队建设通识教育论文......”。

9、“.....将有助于分析高校公共通识教育课程教学团队存在育课程教学团队建设通识教育论文。团队缺乏较强的凝聚力方面,目前教师的考核体系依然以科研为核心内容,迫使教师在科研方面投入的精力要远远大于在教学方面投入的精力另方面,教学团队参与人的主次之分,使团队成果对不同的教师所产生的动力驱动差异显著,进而降低了团队的凝聚力。由于缺乏较强的凝聚力,因此在当前乃至相当长的段时间内,教学团队将主要依靠团队带头人的职业魅力与教学管理能力,以及参与教师的职业道德和教学热情等精神力量来维持。公共通识教育课程教学团核与过程管理相结合的评价机制,既注重团队建设期满的合格评价,又注重团队建设过程的阶段性考核。参考文献靳娟,司杨高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策以北京邮电大学公共选修课为例北京邮电大学学报社会科学版,王正斌......”。