1、“.....分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。情感目标培养学生健康的审美情趣。教学重点在朗读中品味这首词的意境引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。教学难点引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧引导学生深刻分析这首词的艺术特色。教学方法诵读法讨论法点拨法。教具准备多媒体投影雨霖铃朗读。教学课时课时第课时教学过程导入新课宋词可以分为豪放派和婉约派。豪放派的代表人物是苏轼辛弃疾,婉约派的代表人物是柳永李清照。传说苏轼曾问个善于唱歌的幕士我词何如柳柳永这个人回答柳郎中词,只合十女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月。学士词,须关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱大江东去。由此大家可知这两个流起欣赏的兴致,只能徒增怅触而已。此去字,遥应上片念去去。经年字,近应今宵。在时间与思绪上均是环环相扣,步步推进。便纵有千种风情,更与何人说,益见钟情之殷,离愁之深。其以问句做结......”。

2、“.....如此归纳全词,犹如奔马收缰,有住而不住之势又如众流归海,有尽而未尽之致。整体归纳我们再回头看整首词,情语在写情,景语也并非只写景,每句中都包含无限情思。正所谓切景语皆情语。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法,别时场景实写,别后情景虚写,虚实相结合,营造出种哀婉无奈凄清的别离氛围。拓展思维鉴赏诗歌的技巧总思路意象意境表现手法情感通过哪些景物景物有何特点描绘怎样的画面表达什么感情措施看题目,典型景物,关键字词。你最喜欢那句话原因是什么板书设计雨霖铃景情别前寒蝉骤雨长亭悲戚实别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦实别后杨柳晓风残月孤寂落寞虚十总结今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃,重点让大家把握词的融情入景,虚实相济特点。另外中说黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受融化在自己的诗中,又扩大了这种感受,以更那堪衬托自己的离情比古人更深。清秋节词......”。

3、“.....比起首句的以景寓情更为明显深刻。今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵句蝉联上句而来,后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方明确词中有画,景中含情。联系特定情境。画面出现在酒醒之后,离人借酒消愁,但举杯消愁愁更愁,帐饮时已然无绪,更何况酒醒之后诗人此时,前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上,而前路是千里烟波,继续前行离爱人越来越远,可以想见他的心情。在此句中词人写到了些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒柳风月,这些意象给你什么样的联想呢请同学们给合之前所学,讨论分钟,谈谈看法。明确关于酒常言借酒消愁,酩酊大醉后,把切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,飞蓬各自远,且尽手中杯,就痛快地醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢字用得特别好。念字是上声还是去声是去声。名词转折跌荡处,多用去声,何也非去则激不起......”。

4、“.....承上启下,表明是设想别后的道路遥远。念字后去去字连用,则愈益显示出激越的声情,读时字顿,遂觉去路茫茫,道路修远。千里以下,声调和谐,景色如绘。既曰烟波,又曰暮霭,更曰沉沉,着色可谓浓矣既日千里,又曰阔,空间可谓广矣。提示学生想象这副画面作者站在河边,放目远眺,面前所见望无际的海面,远处山色朦胧,海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾,整副画面是灰色调。好象副山水画。这样的画面给人怎样的感觉生压抑苦闷诗人想到前路茫茫,自己将越走越远,离心爱的人越来越远,心越来越苦,愁思也越来越深。全句写景,又全句写情。下片多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节师下片换头写情,叹息古往今来离情之可悲。伤别离点名这首词的主旨。更那堪冷落清秋节句,又推进层,更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受,江淹在别赋中说黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受融化在自己的诗高中语文柳永雨霖铃教案整理版特色......”。

5、“.....是创作者根据自己的情感需要设臵的相应意象。本文虚实相生的写法也是难点,应抓住念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。和今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说。等句和上下文内容作比较分析,要让学生真正理解,不可让学生吃夹生饭。学生讨论,教师提问并在黑板上板书别前别时别后幅画面的关键词,重要意象的含义和艺术手法。写离愁别绪的景物很多,作者为何要选择这些景物这些景物有何特点这样的选择和描写有何作用设计说明此问题的设臵是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意境之间的关系,为以后的鉴赏打下基础。在课堂中,学生可能会从作者情感表达需要方面去理解,基础好的学生还会涉及到作者的生平,性格和时代特征。如果能理解到这步,教师可简单介绍作者,这对学生理解有帮助。教师点拨作者对景物的描写细腻生动,表现的情感特别感人......”。

6、“.....重点让大家把握词的融情入景,虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象,体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以离情为线索来贯穿全篇。以时间而论,先点出秋天,后点出傍晚,再想到今宵,又遥想到经年,不管时间怎样变化,处处都是只写离情。以空间而论,从送别都门的长亭,到暮霭沉沉的江上,到晓风残月的远方,空间转换,仍然不离写别情。全篇如行云流水,自然流畅,主题突出,不愧是婉约词派的代表作品之。十作业背诵,把词描写成片段。十教学反思。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而面对美酒佳肴,词人毫无心思。问为什么他的思绪正在想什么正专注于恋人,所以词中接下去说留恋处兰舟催发。这个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理边是留恋情浓,边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。关于这样的环境和心理描写古人有很多。林逋相思令云君泪盈......”。

7、“.....罗带同心结未成,江头潮欲平。这仅是暗示船将启碇,情人难舍。读以古诗吟诵的方式以旁观者讲故事的方式以抒情主人公的身分以戏曲方式设计说明这环节的方式可灵活多样,可自由诵读集体朗读,也可让朗读基础好的学生示范朗读,吟诵方式和戏曲方式朗读,教师可作定的示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子都门帐饮无绪应读出心痛和惆怅留恋处,兰舟催发应表现出主人公对催发人的埋怨,此时两人难分难舍,你偏偏不断催促,怎不让对有情之人更生哀怨执手相看泪眼,竟无语凝噎。情到最深之处,朗读者应自觉进入角色,读时略带哭腔。学生读完后,教师可把前面的示范朗读以抒情主人公方式朗读的再放遍,加深学生的印象。但此类指导知识不多分析与讲解,让学生通过比较领会,然后在实践中训练掌握。理解课文,体会文中蕴含的情感美此文描写的是作者与红颜知己离别的情景,作者通过哪些典型景物......”。

8、“.....学生可能说出借景抒情情景交融等手法,但理解还处于较肤浅的层次,教师应引导学生明白缘情设景的艺大醉后,把切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,飞蓬各自远,且尽手中杯,就痛快地醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢,醉翁之意已不在酒了。学生自主讨论总结柳有留意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意,是词的主文,今宵酒醒何处两句烘染本意,将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。杨柳岸晓风残月个典型意象列锦式的组合在起,引起读者无尽的想象和遐思。词人采用了画家所常用的点染笔法。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。句点出离别冷落今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。在上两句的基础上进步渲染这种离别时的凄清。这句密不可分,相互烘托......”。

9、“.....中间若插上另外句,就破坏了意境的完整性,形象的统性。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说此去经年句,构成另种情境。因为上面是整体感知范读雨霖铃。让学生感受词的感情基调。师能感受到这首诗的感情基调吗生能。哀婉悲伤凄清。板书指导诵读。我们讲过诗词诵读要把握的几个要点,首先要读准字音其次要读出节奏,宋词不比唐诗那样整齐划,每句是不同的。再注意韵脚的读法,要短促而清晰带领学生试读遍,划分节奏。最重要的要读出感情,刚才大家已经感受到了,现在就试读遍,自己体会体会。那么词人凝噎在喉的是什么话呢念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。念去去句便是他的内心独白。明确这句写什么写景念字后去去字连用,则愈益显示出激越的声情,读时字顿,遂觉去路茫茫,道路修远。千里以下,声调和谐,景色如绘。既曰烟波,又曰暮霭,更曰沉沉,着色可谓浓矣既日千里,又曰阔,空间可谓广矣......”。