1、“.....可以衍生出不同的教学模式。本文结合自己的课堂教学实践,分析了问题导学的含义特征,探究了问题导学学习,发现生成问题的基础上,师生之间开展的合作探究学习。问题导学是种教学思想和思维,可以衍生出不同的教学模式和方式。问题导学具有以下特征教学以问题为主线。问题导学在高中地理课堂教学中的应用。高中地理学习更强调基本原理规律过程和相互关系的学习。例如,湘教版高中地理必修中涉及的知识对流层大气的受热过程基本原理热力环流的形成原理基本原理地球的运动基,再生新疑。问题导学型课堂是种学本课堂,与传统课堂有很大的差异,不仅能改变学生学习动机不强的现状,提高学生学习的积极性和主动性,而且转变了师生在课堂中的角色,改变了教师备课上课的思维。问题导学在地理课堂中的应用要与地理学科特性紧密结合起来,问题导学课堂模式的构建是个系统工程,需要在实践中不断完善......”。

2、“.....展示过程中,小组之间要进行评价质疑,争辩,教师要巡视展示内容,甄别对错,挖掘典型问题和学生的思维亮点,并进行及时点评,对小组合作尚未解决的问题进行导学。此环节的实施,方面要注意展与示的实效性。展示往往出现展少示多的问题,所以,在展示过程中,不仅要引导学生示地理问题数据和结论,而且要引导学生展思考过程,蕴含的地理学科思想和探究方法。另方面问题导学在高中地理课堂教学中的应用对学习内容的见解和疑惑,提高地理思维和地理学习水平。操作方法是小组通过学习任务单,明确本组需探究的问题,根据教师提供的和自己掌握的素材全员参与探究,并最终形成结论。本环节的实施,教师要及时巡视与小组互动,参与小组的探究发表自己的观点分享小组的结论并规范小组的表达。小组内部要做好分工,注意合作的品质。针对问题的展示交流,可以减少重复耗时和无趣的质问题是关键,自主学习是基础......”。

3、“.....发现问题,生成问题。这种自主学习不是传统课堂上自习和预习,是有规划的,教师要为学生提供充足的学习素材,随时接受学生的咨询,并进行评价。合作探究能让学生表达交流自己对学习内容的见解和疑惑,提高地理思维和地理学习水平。操作方法是小组通过学习任务单,明确本组需探究的问题,根据教师提进行提炼,通过创设定的情境,重构问题,再以学习任务单的形式呈现出来,进行小组分配,并提出任务要求。此环节的实施,优质问题是关键,自主学习是基础,必须让学生拥有充足的时间进行自主学习,发现问题,生成问题。这种自主学习不是传统课堂上自习和预习,是有规划的,教师要为学生提供充足的学习素材,随时接受学生的咨询,并进行评价。合作探究能让学生表达交流自己究实践等活动,为学生提供探究的思路。如必修地球的运动节,让学生用地球仪或小球作为地球仪的模型,手电筒作为太阳,来探究世界各地的昼夜交替现象昼夜长短的变化......”。

4、“.....加深了对正文内容的理解,又有利于学生问题的生成,为课堂教学提供素材。问题导学在高中地理课堂教学中的应用策略。在问题导学的视野下,笔者尝试构建了问题引领合作探究展系。这些内容抽象,教师的讲解,很难让学生完全理解透,需要学生进行深入思考分析和推理。问题导学转变了学生机械模仿被动接受的方式,促进了学生主动和富有个性的学习,给学生创造了更多体验探索的过程和经历。同时,学生通过自主探究问题生成合作探究生生互导和师生相导,促进了学生学习途径的多元化,更加深刻地理解学习内容。地理教材为问题导学的实施提供了空间。问示交流总结提升的高中地理课堂教学模式。问题引领能够解决教学内容与学生学习需求的矛盾,促进以学为中心的课堂的构建。操作方法是将学生自主学习过程中存在的共性问题教学内容中的重难点问题和自学过程中生生师生之间交流质疑而形成的有价值的问题进行提炼,通过创设定的情境......”。

5、“.....进行小组分配,并提出任务要求。此环节的实施,优课堂教学中,教师不是讲授者,是智慧的引导者,参与者。导学的是学生自主合作试图解决而尚未解决的问题,导学的过程可以是生本联导生生互导师生相导。问题导学在高中地理课堂教学中的应用。问题导学在高中地理课堂教学中的应用摘要问题导学是种新的教学思想和教学思维,可以衍生出不同的教学模式。本文结合自己的课堂教学实践,分析了问题导学的含义特征,探究了问题导学新课程研究,作者李玉林单位山西师范大学沁源县第中学。问题导学在高中地理课堂教学中的应用摘要问题导学是种新的教学思想和教学思维,可以衍生出不同的教学模式。本文结合自己的课堂教学实践,分析了问题导学的含义特征,探究了问题导学在高中地理课堂教学中的适用性和应用策略,尝试了对地理课堂教学模式的构建。课堂教学中,教师不是讲授者,是智慧的引导者,参与者。,在展示过程中......”。

6、“.....而且要引导学生展思考过程,蕴含的地理学科思想和探究方法。另方面要注意新问题的生成。由示及展是展示的追求,有新问题的生成才是更有生命的课堂,要激发生生师生之间的交流分享争辩和质疑。课堂教学围绕问题展开,容易让学生产生学习内容散乱的感觉,因此,要求学生用思维导图的形式对课堂探究解决的问题进行知识的和自己掌握的素材全员参与探究,并最终形成结论。本环节的实施,教师要及时巡视与小组互动,参与小组的探究发表自己的观点分享小组的结论并规范小组的表达。小组内部要做好分工,注意合作的品质。针对问题的展示交流,可以减少重复耗时和无趣的不良效果,提高学生的学习兴趣和动机。操作方法是各小组依次以不同的形式对所分配的任务进行展示,要求展示交流要有依据,有示交流总结提升的高中地理课堂教学模式。问题引领能够解决教学内容与学生学习需求的矛盾,促进以学为中心的课堂的构建......”。

7、“.....通过创设定的情境,重构问题,再以学习任务单的形式呈现出来,进行小组分配,并提出任务要求。此环节的实施,优对学习内容的见解和疑惑,提高地理思维和地理学习水平。操作方法是小组通过学习任务单,明确本组需探究的问题,根据教师提供的和自己掌握的素材全员参与探究,并最终形成结论。本环节的实施,教师要及时巡视与小组互动,参与小组的探究发表自己的观点分享小组的结论并规范小组的表达。小组内部要做好分工,注意合作的品质。针对问题的展示交流,可以减少重复耗时和无趣的,为课堂教学提供素材。问题导学在高中地理课堂教学中的应用策略。在问题导学的视野下,笔者尝试构建了问题引领合作探究展示交流总结提升的高中地理课堂教学模式。问题引领能够解决教学内容与学生学习需求的矛盾,促进以学为中心的课堂的构建......”。

8、“.....导学的过程可以是生本联导生生互导师生相导。教学以导学为手段。问题导学追求的是学为中心的课堂。在课堂中,师生是平等的参与者分享者质疑者,探究者和引导者,改变了师生之间主体与主导的关系。这里的学,不仅包括学生的学习和发展,而且包括教师的学习与专业成长。问题导学在高中地理课堂教学中的应用。教学以导学为手对学习内容的见解和疑惑,提高地理思维和地理学习水平。操作方法是小组通过学习任务单,明确本组需探究的问题,根据教师提供的和自己掌握的素材全员参与探究,并最终形成结论。本环节的实施,教师要及时巡视与小组互动,参与小组的探究发表自己的观点分享小组的结论并规范小组的表达。小组内部要做好分工,注意合作的品质。针对问题的展示交流......”。

9、“.....问题导学课堂模式的构建是个系统工程,需要在实践中不断完善。参考文献陈俊英普通高中地理课程标准实验探析福建教育学院学报,韩立福问题导学当代课堂教学深度改革的新方向江苏教育研究,肖增英,薛红霞山西问题导学教学模式系统审视与精细构建中小学管理,薛红霞由示及展提升问题导学的品质中小学管理,雷方圆问题导学在高中地理课堂教学中的运用探究生生互导和师生相导,促进了学生学习途径的多元化,更加深刻地理解学习内容。地理教材为问题导学的实施提供了空间。问题导学不仅注重学生的知识需求,问题的生成,而且使课堂教学更加开放。教材内容的设置充分考虑了学生的学习需要,倡导自主学习合作学习探究学习等学习方式,非常适合问题导学型课堂的构建。以湘教版教材为例,教材的正文主要呈现了地理原理规律和过的思路的梳理,可以是对问题的思路梳理,也可以是对所有问题的整合,通过对所解决的问题进行次建构,让学生构建知识体系......”。