1、“.....学生便会把文学排除在英语学习之外。大学教育是高等教育阶段,是以人的全面发展为目标的,虽然经济的发展和社会分工的细化使得职业训练和专业教育日渐重要,但通识教育的的思维能力。因此,教师要鼓励学生在课后大量阅读,有了量的积累,才能逐步克服语言障碍,对作品才能有更深层次的思考。阅读不定按照文学史的发展顺序进行,时代越久远的文学作品可能越艰涩,语言障碍越多,很可能会挫伤学生阅读的积极性。教师可以给出些课外阅读书目,从简单入门,激发学生兴趣,再根据读书的效果布臵下阶段的阅读内容。还要让学生将读书的成果记录下来,养成做读书笔记背景造就了这样的文学特征,英国文学不同发展时期有哪些代表性人物,他们的写作风格和突出特征又有哪些通过这样的串讲,可以使学生在读作品时思路更清晰,会把文本放到历史大背景中思考,阅读中的许多问题也就迎刃而解。此外,教师在课堂中还应教授些文学作品的赏析方法......”。

2、“.....这样学生在看作品时就不是笼统的读,而知道应该从哪个方面去体味和思考识点,对学生进行文学知识的渗透和文学审美的培养。比如,新视野大学英语读写教程第册第单元提到,剧作家奥斯卡王尔德由于放荡不羁的个性被上流社会所不容,遭到了朋友和读者的背弃。此时,教师可拓展介绍王尔德的作品特点,文如其人,他的剧作审美独到,个性张扬,极富魅力而又映射出他内心的矛盾。在课堂上可选取王尔德的经典童话作品片段进行分析,体会他唯美的语言风格,而童话内容简大学英语和英美文学教学的融合长久以往便会使学生失去学习的兴趣和探求知识的动力。在大学英语教学中融入英美文学和文化的内容正是实践通识教育提高学生全面素质的有效途径。通过对文学作品的赏析和思考,逐步提高学生文学修养和审美能力,可以将学生从只注重听说读写或是考试为导向的学习中解放出来,使其对英语学习从技能学习升华至本质学习......”。

3、“.....在英语学习克服阅读困难,单词量也会有大的飞跃。从语言和文体上来说,英美文学文体众多形式各异,不同时期的诗歌散文小说戏剧任由读者欣赏,而不同体裁不同作者的语言风格迥异,有的优美典雅,有的铺陈华丽,有的朴素凝练,品读这样的语言能提高学生的阅读理解能力,培养他们的文学审美情趣,还能找到恰当的写作范本进行模仿,使读写基本功在不知不觉中获得提升。大学英语与英美文学教学结合的途径。通识教育追求的根本目的是解放人的心灵,让人用颗自由的心去寻求知识,体验知识的魅力它关注的是知识的全面性和普遍性,因而是排斥任何功利性和目的性的。大学教育是高等教育阶段,是以人的全面发展为目标的,虽然经济的发展和社会分工的细化使得职业训练和专业教育日渐重要,但通识教育的精神是不能丢的。大学阶段的英语教学若只局限在技能训练或是应试练习,就会束缚学生学习的自由富的素材,而在课后......”。

4、“.....文学反映着社会现实,汇聚着人类的智慧,包含着作者的感情,会对学生产生很强的吸引力,满足他们对知识的渴求和情感的诉求。文学语言是种艺术的语言,它为语言学习者提供了最丰富的材料库。从词汇和语法上来说,文学文本向读者列出了无尽的精准词汇和地道表达,正如两位澳大利亚文学家和语言学家指出的既然语言是文学的媒介,能学习升华至本质学习,同时利用文本对学生进行美的熏陶和教育,使其具有美的般知识,在英语学习中发现美和感受美,从而建立起崇高的审美理想和标准,形成健康的审美情趣,最终使他们的情操得到陶冶,人格得到完善。通识教育追求的根本目的是解放人的心灵,让人用颗自由的心去寻求知识,体验知识的魅力它关注的是知识的全面性和普遍性,因而是排斥任何功利性和目的性的。大学英语和英美么文学本身就会给我们提供语言运用的例证。如果我们对语法结构感兴趣,那么就可以从文学作品中找到不胜枚举的范例......”。

5、“.....也可以获得词义词义的延伸词义的构们对各种语言形式所采取的不断变化的态度以及书面语和口头语之间的关系。如果能够真正投入到阅读中,学生就会摆脱枯燥的背单词的方式,理解英汉释义为什么不能对应,因为兴趣不学生学习外语的功利性倾向严重很多大学生把外语当成种工具,而不是当作门语言来学习。在老师言堂的课堂中,学生习惯了被动接受,认为老师不讲的东西自然是没有必要主动去学的,加之课后并没有布臵阅读文学作品的任务,学生便会把文学排除在英语学习之外。大学教育是高等教育阶段,是以人的全面发展为目标的,虽然经济的发展和社会分工的细化使得职业训练和专业教育日渐重要,但通识教育的自上而下的主导式讲授之后,对学生的训练通常是语法翻译练习和篇章阅读,很少带领学生进行文学赏析,也很少指定相关的英文原著作为课后阅读书目。查尔斯华斯指出轻视文学是种普遍的现象,也是种不合理的现象......”。

6、“.....其结果是使学生失去对语言的种宾至如归的温暖感,从而产生陌生感。这正是学生缺文学素养不够重视受传统教学法的影响,现阶段大学英语的课堂教学主要以老师为中心,课本为媒介,以语言知识传授为主线。教师在对课文进行自上而下的主导式讲授之后,对学生的训练通常是语法翻译练习和篇章阅读,很少带领学生进行文学赏析,也很少指定相关的英文原著作为课后阅读书目。查尔斯华斯指出轻视文学是种普遍的现象,也是种不合理的现象。在语言课程中排科学的课程设臵是为学生搭建全面知识结构的保障,因而将英美文学融入大学英语教学是十分必要的。课堂上以课本为依托适当拓展各高校大学英语课程所选用的教材都是经过精心挑选的国家精品教材,如使用比较广泛的外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语读写教程,课文内容涵盖社会历史文化等方方面面,其中也包括不少文学作品片段,提到许多著名的文学家......”。

7、“.....如果我们对语法结构感兴趣,那么就可以从文学作品中找到不胜枚举的范例,既包括规则的也包括不规则的语言运用形式从文学作品中,也可以获得词义词义的延伸词义的构们对各种语言形式所采取的不断变化的态度以及书面语和口头语之间的关系。如果能够真正投入到阅读中,学生就会摆脱枯燥的背单词的方式,理解英汉释义为什么不能对应,因为兴趣不长久以往便会使学生失去学习的兴趣和探求知识的动力。在大学英语教学中融入英美文学和文化的内容正是实践通识教育提高学生全面素质的有效途径。通过对文学作品的赏析和思考,逐步提高学生文学修养和审美能力,可以将学生从只注重听说读写或是考试为导向的学习中解放出来,使其对英语学习从技能学习升华至本质学习,同时利用文本对学生进行美的熏陶和教育,使其具有美的般知识,在英语学习的外语人才不只能熟练运用这工具......”。

8、“.....要达到这样的目标,要求英语工作者必须突破思维定势,改革教学方法,创新教学手段,将大学英语和英美文学教学结合起来就是把语言训练和人文知识结合起来,只有通过两者有机的结合才能提升学生的文化素养和文学审美能力,培养出符合当今时代要求的英语人才。作者韩凌昊单位山西财经大学经贸外语学大学英语和英美文学教学的融合语感,把英语学成中式英语的根源所在。另外,教师自身文学素养不足也是制约文学教学的个因素。由于缺乏长期的积累和沉淀,在课堂中不能游刃有余地穿插些文学知识,在分析原著时可能会力不从心,这样自然不能帮助学生提高文学水平。因此,高校英语教师必须打破教条的教学模式,从固步自封中走出来,加强自我学习和提升,才能达到将文学融入英语课堂教学的目标。大学英语和英美文学教学的融长久以往便会使学生失去学习的兴趣和探求知识的动力......”。

9、“.....通过对文学作品的赏析和思考,逐步提高学生文学修养和审美能力,可以将学生从只注重听说读写或是考试为导向的学习中解放出来,使其对英语学习从技能学习升华至本质学习,同时利用文本对学生进行美的熏陶和教育,使其具有美的般知识,在英语学习须打破教条的教学模式,从固步自封中走出来,加强自我学习和提升,才能达到将文学融入英语课堂教学的目标。大学英语和英美文学教学的融合。不摒弃这种功利主义的态度,学生就不能体会到英语语言的魅力所在,语言水平也不会有质的提高。教师对培养学生的文学素养不够重视受传统教学法的影响,现阶段大学英语的课堂教学主要以老师为中心,课本为媒介,以语言知识传授为主线。教师在对课文进人讨论,也可是班内自由发言。讨论内容以分享心得为主,教师不宜做过多的限制和要求,因为课堂讨论具有即时性,要求学生在短时间内理清思路组织语言并较为流畅地表达,如果学生感到压力过大......”。