1、“.....主要由帮助教师认识教育对象教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。教师应掌握大学教学过程的基本特点和规我教育所需的基础知识,为学生打下广博的知识基础。在教学过程中,突破学科间的壁垒,打破传统的讲授体系,运用本学科甚至多个学科的相关知识,促进学生的研究学习。同时教师还应大力推进双语教学,积极创造条件采用英语教材及原始信息资料并用英语授课。作者杨红荃单位湖北工业大学职业技术师范学院湖北职业教育发展研究院。大向交流式的方式,贯彻教师少讲,学生多做的原则,使学生接受特定的科学研究方法训练,在举反和知识的融会贯通基础上,与教师起从不同学科视角探究问题。教师应认真研究学生的知识结构,钻研和组织教学内容,选择最恰当的方法激发学生的学习动机和学习意向,设计出适合学生现有经验和能力并能联系新旧知识的问题,并围绕问题组织科的前沿角度将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中。在教学过程中......”。

2、“.....教师应该是在系统介绍本学科经典理论的基础上,将最新的最前沿的研究成果引入到课堂,将创造性的科研工作引入到教学过程,不断更新教学内容,使学生接触到学术领域中最新成果或最新问题,不仅向学生传授大学教师教学工作素质培养研究崇尚理性质疑,随时准备否定那些看似天经地义实则囿于认识局限的断言,接受那些看似离经叛道实则蕴含科学内涵的观点,认为教学应该是学生在获取知识的过程中,对已有知识体系进行质疑反思和批判的过程。追求真理,崇尚学术也意味着尊重知识,尊重知识的创新,大学历来是学术传播交流和发展的场所,是创新知识的重要基地。学术活该是在系统介绍本学科经典理论的基础上,将最新的最前沿的研究成果引入到课堂,将创造性的科研工作引入到教学过程,不断更新教学内容,使学生接触到学术领域中最新成果或最新问题,不仅向学生传授最新知识,还引导学生了解那些尚未解决的问题,激发学生思考......”。

3、“.....培养学生的问题意识和批判精神,建立新思维,当重要的位臵,师生以探讨学问为天职,以追求真理为理想,学术是大学的生命,教师的教学与科研密切联系,教师在教学过程中贯穿科研精神,融入科研成果并以培养学生的科研能力为目标,追求真理,崇尚学术是大学教师的基本教育理念。不懈追求真理和捍卫真理是科学的本质,也是研究型大学教师终生奋斗的目标,其尊重已有认识,同时注重基础学科,注重文理工的相互交叉和渗透,注重和加强课程的基础叉性和广泛性,使课程内容具有开放性和前瞻性,着重使学生获得终身自我教育所需的基础知识,为学生打下广博的知识基础。在教学过程中,突破学科间的壁垒,打破传统的讲授体系,运用本学科甚至多个学科的相关知识,促进学生的研究学习。同时教师还应大力推进组织和实施,教学评价的能力。教师应激发学生对学科的兴趣,避免照本宣科,在教学过程中起引导的作用,提倡研讨式的课堂形式......”。

4、“.....贯彻教师少讲,学生多做的原则,使学生接受特定的科学研究方法训练,在举反和知识的融会贯通基础上,与教师起从不同学科视角探究问题。教师应认真研究学生的知识结构,钻语教学,积极创造条件采用英语教材及原始信息资料并用英语授课。作者杨红荃单位湖北工业大学职业技术师范学院湖北职业教育发展研究院。大学教师教学工作素质培养研究。作为大学教师,要始终站在学科的前沿角度将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中。在教学过程中,教师不能将给定已知的答案作为教学的重点,教师应教育科学知识是人类几千年教育实践活动的经验总结和高度概括,它是教师知识结构必不可少的部分,不仅对教师形成教学能力起指导作用,而且也是衡量教师教学能力高低的标志之。这类知识包括教育学心理学教学法个方面,主要由帮助教师认识教育对象教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。教师应掌握大学教学过程的基本特点和规探索精神的人才......”。

5、“.....使学生不断产生学习与科研动力,成为思维清晰并能熟练运用交流技能,具有丰富经验的人才。大学教师教学工作素质培养研究。这类知识包括深厚的文化基础和广博的文化视野,包括传统文化与现代文化,本土文化与外域文化等,包括自然科学哲学法学史学文学艺术方法论等,是教师确立大学生在大学办学中的主体地位,使他们意识到自身的价值。以人为本始终关注大学生的成长和发展,从学生的兴趣和需要出发,张扬学生的个性,保证学生的权利,包括尊重学生的个人生活课程专业的自由选择权,尊重学生价值观的表达权,尊重学生首创能力和个性发展,关心学生和爱护学生。教学目标的定位不仅仅在于专业知识的获得成新的观点和理论,让学生掌握科学方法来思考和解决问题,了解科学研究的过程。引导。大学教师必须有较广博的科学文化知识,对学科有较深的研究,如果知识浅薄,孤陋寡闻,就缺乏从事教学的基础。只有具备丰富的知识面......”。

6、“.....才能提高教学效果。具备学科专业知识和相关学科知识。作为大学教师,要始终站在学语教学,积极创造条件采用英语教材及原始信息资料并用英语授课。作者杨红荃单位湖北工业大学职业技术师范学院湖北职业教育发展研究院。大学教师教学工作素质培养研究。作为大学教师,要始终站在学科的前沿角度将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中。在教学过程中,教师不能将给定已知的答案作为教学的重点,教师应崇尚理性质疑,随时准备否定那些看似天经地义实则囿于认识局限的断言,接受那些看似离经叛道实则蕴含科学内涵的观点,认为教学应该是学生在获取知识的过程中,对已有知识体系进行质疑反思和批判的过程。追求真理,崇尚学术也意味着尊重知识,尊重知识的创新,大学历来是学术传播交流和发展的场所,是创新知识的重要基地。学术活而逐渐形成的。它具有陶冶人文精神提高人文素养的内在价值......”。

7、“.....使教师具有博古通今纵览中外的视野和胸怀,形成饱有学识的智者气质。具备教育科学知识。作为名大学教师,必须了解要培养什么样的人,培养的重点和途径,否则教学就失去了基本方向。科学研究在大学活动中占据着大学教师教学工作素质培养研究知识结构的基础,是教师形成教学能力的基础,也是教师对学生进行思想品德教育的基础,是教师在教育教学实践中,通过日积月累而逐渐形成的。它具有陶冶人文精神提高人文素养的内在价值,可以给教师以深厚的文化底蕴高品位的人文修养和艺术美感,使教师具有博古通今纵览中外的视野和胸怀,形成饱有学识的智者气质。具备教育科学知崇尚理性质疑,随时准备否定那些看似天经地义实则囿于认识局限的断言,接受那些看似离经叛道实则蕴含科学内涵的观点,认为教学应该是学生在获取知识的过程中,对已有知识体系进行质疑反思和批判的过程。追求真理,崇尚学术也意味着尊重知识,尊重知识的创新......”。

8、“.....是创新知识的重要基地。学术活在大学具体体现在专业教育与素质培养相结合知识传授与能力培养相结合和教学与科研相结合这个方面。它认为教学不仅是传授知识的过程也不仅是传授技能的过程,而是个理解知识思考知识内化知识创造知识的过程,它要求大学教师发挥学校资源优势,提供给学生在其它环境下不可能得到的科研经验,在教学中致力于培养并造就富有创新意识大学教学过程的基本特点和规律教学原则教学方法以及大学生的心理特点等,自觉学习和运用教育科学知识来提高教育教学质量,在教学过程中激发学生的学习动机,使学科知识顺利地转化为学生易于理解的接受的知识,成功地进行教育教学。教师的教学能力结构是在从事教育教学专业活动时表现出来的,直接影响其专业工作效能的各种能力的专业技能的培养,而重在发展学生的独立思考能力判断能力和科学研究能力,培养学生成为具有进取意识和创造精神的社会主体......”。

9、“.....不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。素质教育理念是大学教师的终极教育理念。这种理念注重具有综合素质的整合型人才的培养,语教学,积极创造条件采用英语教材及原始信息资料并用英语授课。作者杨红荃单位湖北工业大学职业技术师范学院湖北职业教育发展研究院。大学教师教学工作素质培养研究。作为大学教师,要始终站在学科的前沿角度将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中。在教学过程中,教师不能将给定已知的答案作为教学的重点,教师应是大学在社会结构中赖以存在的基础和核心,也是大学主要的行为活动,更是实现大学目标的主要途径。追求真理,崇尚学术要求师生尊重知识尊重人才在学术上有所建树,不断取得科学研究的丰硕成果,不断提高教学质量。人本教育理念是大学教师的核心教育理念,这种理念将教育理解为以人为本的活动,从各个环节培养大学生的主体精神,当重要的位臵,师生以探讨学问为天职......”。