1、“.....而是应继续听下去,听完整个对话或文段。明重点,抓关键听时要注意人名时间地点比较数字等重点内容,只放遍的题目要边听边看边想边写听对话或短文时般要放两遍,我们听第遍时应完全地听,先不要忙着动笔除非很明显的答案,听第遍着重听那些模糊的地方同时还要注意听问题时要听好疑问词等。培养学生捕捉重要信息的能继续听下去,听完整个对话或文段。明重点,抓关键听时要注意人名时间地点比较数字等重点内容,只放遍的题目要边听边看边想边写听对话或短文时般要放两遍,我们听第遍时应完全地听,先不要忙着动笔除非很明显的答案,听第遍着重听那些模糊的地方同时还要注意听问题时要听好疑问词等。作者王万容单位重庆市合川区会江中学第篇听前俗话说知己知彼,百战百胜。听前又分为两段拿到试卷后到放第题录音之前是做完小题后还没有放下小题之前。因为做听力题的时间比较紧,又去不复返,所以我们要充分利用这些时间......”。

2、“.....做到心中关键词。在大多数对话中,主题句往往由后位说话者的回答予以表达。而听短文时,要注意开头或结尾。在短文中,开头常是信息内容的引导句,它能揭示整个段落讲什么,信息内容会向什么方向发展。由于听力测试的速度比较快,对话或独白篇幅较长,干扰考生选择正确答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地听,难免会听了上句忘了下句,但如果考生能抓住主题句和关键词,情况就大相径庭了。调整心态,镇定自若做听力测试时,定要调整好心态。紧张焦虑不安都不利于捕捉声音信息。在听录音时要集中精力,沉着应付,不慌不忙,遇到听不懂的地方也不要紧张,个别关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识,使接受信息与听者的知识,经历和经验的库存信息发生联系,促使理解过程完成。因此,要求学生平时注重各科知识的积累文化素质的提高及对各种文化背景的了解,不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要......”。

3、“.....每天要坚持定时间的练习。形式可以是多种多样的,比如可以大声朗读课文或其它阅读材料可以是边听磁带边朗读可以做些听写单词句子和短文填空之类的练习,可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调连读重读和弱读等。另外,提高语初中英语听力教学研究篇力设计不同的教学任务。作为促进者,教师应该知道如何将难化简向学生讲授些必要的学习策略以提高学生的学习能力提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限,因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者,教师要指引学生从个学习环节顺利过渡到下个环节指导学生联系学过的知识并且为学生提供些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后,作为研究者,教师首先要是思考者思考教学任务和教学策略,找到问题,设计教学环节,课堂实践然后进行教学反思。此外,作为研究者教师还应该研究教材研究学生和学习策略......”。

4、“.....还有些学生由于不注意平时的练习,造成听力能力的低下,这些学术从开始就会听力存在抵触心理,认为自己听不懂。这些都是没有自信心的表现,学生的这种心理问题的存在对听力教学的提升造成了阻碍。提高听力教学课堂有效性的方式针对听力课堂上存在的这些问题,对于英语教师来说就要针对这些问题采取相应的措施加以解决,从而使学生的听力能力有所提升。根据笔者的多年教学经验总结,可以从以下几个方面加以着手解决转变听力教学的方式听力教学的方式不单单是通过练习和测试来提高,听力同说读有着密切的联系,但同时也不能忽视听。教互中学生会表现得更为积极,教师应该降低自身对课堂的控制,激活学生的主观能动性,给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心,他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间,这就是生生交互。生生交互通常通过小组活动讨论角色扮演等活动来实现。此外......”。

5、“.....在交互式听力教学中教师会扮演很多角色设计者,促进者,指导者和研究者。作为设计者,教师要决定教什么以及如何去教,也就是教学内容和教学方法。如今,教材为教师提供了足够的空间去进行调整,因此教师应该根据学生的年龄认知能力和语言流利,才能对别人的对话作出快速的反应。所以,平时就要多跟着录音模仿外国人的语音语调,从而培养出属于自己的地道的语音语调。听和说都是对大脑感官的刺激,是相辅相成的。注重学生词汇量的扩大在教学中重视词汇教学,使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少直接影响到学生对所听材料的理解程度。应做到教材中每单元的单词短语过关,并使之在大脑中形成长期的记忆因为词汇量越大,掌握越熟练,做听力练习时就越得心应手,准确率就越高。初中英语听力教学研究篇。重视程度不够听力教学同阅读写作教学相比,教师对其的重视程度比较低,多数教师认为后忙,遇到听不懂的地方也不要紧张,个别地方不懂并不定影响答题......”。

6、“.....还有第遍。促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的,因此要培养学生良好的心理素质。鼓励他们树立信心,增强克服困难的勇气,同时创造和谐轻松的课堂气氛。综上所述,冰冻尺,非日之寒。听力水平的提高是个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。丰富知识库存语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识,风土人情宗教信仰礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生定障碍。因此,听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。要鼓励学生在听才能从根本上提高学生的英语成绩,这也造成了我国英语教育的个独特现象高分低能。学生能够看懂英语却听不懂英语,而学习门语言,最终的目的是要求学生能够使用也就是听和说,能够用来交际。造成这种现象同教师缺乏重视有关,多数教师对于新课程标准和教学大纲没有做到正确的认识,分散在听力教学上的时间非常少,学生无法通过有效的练习来提高听力的能力......”。

7、“.....这种心理障碍是提高听力教学有效性的难题之。对于些英语成绩不错,但是心理素质不佳的学生,旦在听力中遇到听不懂的地方就会心里慌乱,以至于听中把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意方面要放松,不纠缠听的时候定要集中精力,同时也要保持心情平静,这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌,试图努力抓住或回忆有什么没听清,而是应继续听下去,听完整个对话或文段。明重点,抓关键听时要注意人名时间地点比较数字等重点内容,只放遍的题目要边听边看边想边写听对话或短文时般要放两遍,我们听第遍时应完全地听,先不要忙着动笔除非很明显的答案,听第遍着重听那些模糊的地方同时还要注意听问题时要听好疑问词等。培养学生捕捉重要信息的能悉题型和各题要求。般题型有听句子,选图画听问题,选答语听对话,选答案听短文,选答案听短文填空等等......”。

8、“.....利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项,从中找出解题重点相关信息及异同点如第题的选画面,我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语,这就是解题的关键。再如听对话,选答案题的选项为,这是辨别个电话号码的区别,注意观察会发现,这些数中前位和末位都相同,听录音时就把重点放在第位的数字上。这样,我们心中有数,也比较容易听出正确答案,同时也有利于稳定心理。听录利用多媒体,帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后,教师应该设计相关的小组活动,以达到师生互动和生生互动,给学生机会将听力中的话题语言点句子结构真正应用并输出。,改变教师角色在听力课堂中,教师的角色过于单,并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习交互的过程中学生需要的是个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者,促进者,指导者和研究者。教师应该是设计者......”。

9、“.....并且教师应该参与到交互活动中成为参与者教师应该是促进者,帮学生化难为易教师应师要鼓励学生在课下多听,听的内容则可以按照自己的兴趣做安排。课堂上的听力练习教师要遵循由易入难的原则,通过层层递进的方式让学生进行有系统的训练,除此之外,教师也要通过多读和多听来提高课堂的有效性。教师可以安排学生进行口头演讲,内容也做指定也可不做指定,除演讲的学生外,其余学生可以将该生的演讲内容以自己的方式进行复述或者翻译,并由演讲者做最后的解释。丰富知识库存语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识,风土人情宗教信仰礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生定障碍。因此,听者的个人知识库存对于听力理解才能从根本上提高学生的英语成绩,这也造成了我国英语教育的个独特现象高分低能。学生能够看懂英语却听不懂英语,而学习门语言,最终的目的是要求学生能够使用也就是听和说,能够用来交际......”。