1、“.....但究其实际,造成这种现象的主要原因不在于大学考试本身,而是大学考试的非科学性。主要体现在是考试目的不明确。许多高校把考试作为决的不仅是检测学生掌握知识的情况,更要注重考试本身对学生的教育性。考试要把育人放在第位,把教书放在促进学生个性的和谐发展上,体现在促进学生全面自由发展和对学生个性的培养上。是指导性原则。考试内容要有较高的信度效度和区分度,教师能在考试分析的基础上对学生下步的发展提出建设性的意见建议。是发展性原则。大学考试能促使学生思想道德素质,只要我们根据素质教育理念的要求不断改革和完善现行的考试制度,正确运用这重要的教育检测手段,充分发挥其评价诊断反馈和激励的功能,就能达到促进学生素质全面发展的根本目的。,考试理念科学化。科学的考试理念是大学考试制度改革的前提,科学的考试观是从人出发的,考试的最终目的不仅是让大学生理解所学的知识强调通过考试让大学生学会学习......”。

2、“.....大学教育必须改革考试内容,从考公式定义原理和课本上的基本知识转化到重点考核学生实际应用和创新能力及综合素质上来,特别是要尽可能减少考试内容中死记硬背的记忆成分,加大对学生的分析理解综合判断及操作技巧等的考核内容,使考试既能第期总第期全面反映学生掌握知识的情况,德育教育论文高校素质教育与大学考试改革思考性差异因材施教。很多大学在教育教学中不尊重学生的个性,扼杀了人的创造性。再次,高校素质教育应避免形式主义和急功近利。在高校素质教育的实施过程中,形式主义,大而化之,重科技轻人文,重应用轻基础,重教书轻育人,重知识传授轻能力培养,重教师的教轻学生的学等各种短视行为仍屡见不鲜。高校推进素质教育具有十分重要的历史和现实意义,它不仅质教育理念下的大学考试改革素质教育的考试是教育的手段而不是教育的目的。大学考试可以促进高校素质教育的发展......”。

3、“.....正确运用这重要的教育检测手段,充分发挥其评价诊断反馈和激励的功能,就能达到促进学生素质全面发展的根本目的。德育教育论文高校素质教育与大学考试改革思考。符合素以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以学生全面健康成才为目标,以提高学生综合素质为目的,培养适应时代和社会发展需要的,德智体美等全面发展的有新人。随着社会的发展,高校素质教育的内涵和以往相比发生了很大变化。首先,高校素质教育本身反对淘汰遴选。随着社会的发展,我们需要的是教育公平,需要的是有教无类。其次,高校素质教育要求尊重成正确的世界观人生观和价值观,充分体现考试的教育功能。为此,大学考试要坚持以下原则是客观性原则。大学考试要符合教育规律,符合大学生的身心发展规律,符合教学目标,在给学生评分时能做到客观公正科学合理。是教育性原则。大学考试的目的不仅是检测学生掌握知识的情况......”。

4、“.....考试要把育人放在第位,把教书放在促进学答案抄笔记学重点,不利于高校良好学风的形成和学生能力的培养。是考试形式不丰富。主要表现为存在多少的弊端笔试形式多,答辩方式少闭卷考试多,开卷考试少理论考试多,操作应用能力考试少次考试定结论多,数次考试综合评价少。这种单缺乏弹性的考试方法使得学生学习积极性不高,不利于学生主动性和创造性的发挥,并且使其动手操作和社会实践能个性的和谐发展上,体现在促进学生全面自由发展和对学生个性的培养上。是指导性原则。考试内容要有较高的信度效度和区分度,教师能在考试分析的基础上对学生下步的发展提出建设性的意见建议。是发展性原则。大学考试能促使学生思想道德素质科学文化素质和身心素质的全面发展,同时,教师要着眼于学生的学习进步和发展,杜绝用片面静止的观点评价学生。目前大学考试存在的弊端及要求。目前我国大学的考试制度,同高校素质教育的要求仍存在很大的不适应性......”。

5、“.....还不能适应具有创新精神和实践能力的高级专门人才,尤其是拔尖创新人才的需要。但究其实际,造成这种现象的主要原因不在于大学考试本身,而是大学考试的非科学性。主要体现在是考试目的不明确。许多高校把考试作为决需要的,德智体美等全面发展的有新人。随着社会的发展,高校素质教育的内涵和以往相比发生了很大变化。首先,高校素质教育本身反对淘汰遴选。随着社会的发展,我们需要的是教育公平,需要的是有教无类。其次,高校素质教育要求尊重个性差异因材施教。很多大学在教育教学中不尊重学生的个性,扼杀了人的创造性。再次,高校素质教育应避免形式主义和急功试完全对立起来,认为实施素质教育就要否定大学考试。其实,这是种的认识。素质教育是相对于应试教育提出的种新的教育理念。科学文化知识的传授主要是依靠大学的教育教学,而教育教学离不开教育评价。大学考试是大学教育教学过程中的个十分重要的环节......”。

6、“.....也为学生提供了个客观检测评价自己受教育成效的手段。科教育理念的考试是对学生多方面发展的客观真实评价,必须注重对学生学习态度学习能力和创新精神及实践能力的综合考查。考试的命题应要以教学大纲为基本依据,能够全面反映学生掌握基本理论和基本技能的情况以及分析与解决问题的综合运用能力,而不是对课堂教学内容的简单重复。遗憾的是,目前高校考试的内容大多停留在考核学生认知理解和记忆的层面上。个性的和谐发展上,体现在促进学生全面自由发展和对学生个性的培养上。是指导性原则。考试内容要有较高的信度效度和区分度,教师能在考试分析的基础上对学生下步的发展提出建设性的意见建议。是发展性原则。大学考试能促使学生思想道德素质科学文化素质和身心素质的全面发展,同时,教师要着眼于学生的学习进步和发展,杜绝用片面静止的观点评价学生。性差异因材施教。很多大学在教育教学中不尊重学生的个性......”。

7、“.....再次,高校素质教育应避免形式主义和急功近利。在高校素质教育的实施过程中,形式主义,大而化之,重科技轻人文,重应用轻基础,重教书轻育人,重知识传授轻能力培养,重教师的教轻学生的学等各种短视行为仍屡见不鲜。高校推进素质教育具有十分重要的历史和现实意义,它不仅弹性的考试方法使得学生学习积极性不高,不利于学生主动性和创造性的发挥,并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。德育教育论文高校素质教育与大学考试改革思考。高校素质教育与大学考试改革思考高校素质教育与大学考试概述高校素质教育的内涵及意义。对高等教育而言,素质教育就是以人的全面发展综合为核心,以科技教育与人文教育为主体德育教育论文高校素质教育与大学考试改革思考利。在高校素质教育的实施过程中,形式主义,大而化之,重科技轻人文,重应用轻基础,重教书轻育人,重知识传授轻能力培养,重教师的教轻学生的学等各种短视行为仍屡见不鲜......”。

8、“.....它不仅是我国高等教育进步改革和发展的需要,是适应社会经济发展的需要,也是高校贯彻落实我国教育方针培养高素质人才的重要途性差异因材施教。很多大学在教育教学中不尊重学生的个性,扼杀了人的创造性。再次,高校素质教育应避免形式主义和急功近利。在高校素质教育的实施过程中,形式主义,大而化之,重科技轻人文,重应用轻基础,重教书轻育人,重知识传授轻能力培养,重教师的教轻学生的学等各种短视行为仍屡见不鲜。高校推进素质教育具有十分重要的历史和现实意义,它不仅径,反对单纯以考试分数作为评价学生综合素质的唯标准。高校素质教育与大学考试改革思考高校素质教育与大学考试概述高校素质教育的内涵及意义。对高等教育而言,素质教育就是以人的全面发展综合为核心,以科技教育与人文教育为主体,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以学生全面健康成才为目标,以提高学生综合素质为目的......”。

9、“.....而是大学考试的非科学性。主要体现在是考试目的不明确。许多高校把考试作为决定学生是否升级毕业和评选先进的唯手段大多数教师也认为考试就是给学生学习的课程评定个数字结论对不少学生而言,考试就是为了得到分数,获得学分,最终是为了谋取文凭。是考试内容不全面。考试内容大都局限于课本和教材,考前教师也多会的大学考试无疑会在素质教育中具有明显的导向性,对促进高校素质教育必将起到巨大的促进作用。同时,考试可以帮助教师诊断自己教学的成败得失,以便改进提高。考试虽然不是高校目前最理想和最完美的评价方法,但目前仍是种比较公平和有效的方法。素质教育强调的是以科学的形式和方法进行考试,反对单纯以学生的课程考试成绩作为评价教学质量的唯手段和个性的和谐发展上,体现在促进学生全面自由发展和对学生个性的培养上。是指导性原则。考试内容要有较高的信度效度和区分度......”。