1、“.....高校思政理论课教学探究高校思想思考和收获对学生的意义远大于知识点的单纯记忆。建构自己的理解注重教学方式的实践性,是强调学生为中心,以实践活动为载体,以学生获得直接体验为准则,从而实现教育和自我教育。实践教学既是种活动,也是种教育理念,它把学生的直接经验纳入教学的视野,强调教学中学生主提高的占。由此可见,思想政治课教师除了要有深厚的理论知识,更要有较高的个人素质及创新性。德育教育论文高校思政理论课教学探究。注重教学方式的实践性。通过问卷调查和学生访谈发现,学生迫切期望改变枯燥无聊的纯粹的灌输式教学方式,使课堂不再沉闷,并在有趣活发挥,这反映了高校思想政治理论课对高素质人才全面发展的内在要求。在实践教学中,教师的定位应该是支持者帮助者和引导者学生对思想政治课教师的评价。教师对思想政治理论课的开展作用至关重要。为此......”。

2、“.....学生在扮演不同角色时,使课堂知识进步活化,引导和调动学生自我修养的主动性。情景模拟的形式,可将抽象的思想道德理论转化为具体的生活化的问题情景,使学生对问题的探索和讨论变得生动引人人胜。教学模式有待进步创新。调查中得知学生对课堂实践活知识。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自主建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构只有在实践中才能得到实现。在实践中,每个学生以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,其中的思考和收获对学生育理论课的教材评价的问题上,被调查学生中,有认为很好,认为较好,而认为教材般的占,认为教材需重新编写的占。可见,现阶段思想政治理论教材在大学生中接纳度并不高,也对我们的教学内容提更高的要求,要求教材与现实相结合,贴近大学生的思想实际......”。

3、“.....学生对思想政治理论课教学内容的评价。在学生对目前思想政治教育理论课的教材评价的问题上,被调查学生中,有认为很好,认为较好,而认为教材般的占,认为教材需重新编写的占。可见,现阶段思想政治理论教材在大学生中接纳度并不思想政治素质的占,被授课老师上课内容所吸引的占,但也有约的学生是因受学校纪律制度约束,单纯为应付考试。在问及学生对思想政治类课程教育的态度时,有的学生表示可以积极接受并理解老师所授知识,有的学生表示只是强记式被动接受,有的学生表示虽然厌烦这种,也对我们的教学内容提更高的要求,要求教材与现实相结合,贴近大学生的思想实际,符合大学生的思维习惯和行为习惯。注重教学方式的实践性。通过问卷调查和学生访谈发现,学生迫切期望改变枯燥无聊的纯粹的灌输式教学方式,使课堂不再沉闷,并在有趣活跃的氛围中学到理论学生在扮演不同角色时,使课堂知识进步活化......”。

4、“.....情景模拟的形式,可将抽象的思想道德理论转化为具体的生活化的问题情景,使学生对问题的探索和讨论变得生动引人人胜。德育教育论文高校思政理论课教学探究。高校思政理论课教学探究高校思想趣,教师必须要突破照本宣科的教学方式,注重理论与实践的结合性针对性时效性全面性和客观性。不仅仅局限于对课本内容的介绍讲解,应联系实际,有针对性地教学,可以结合时事新闻等剖析社会现象,让学生全面客观地了解事情真相。而且要给学生阐述自己观点和看法的机会,更多法的机会,更多地关注学生思想实际本身,根据大学生的心理变化及不同的阶段任务采用不同的教学方式,切实激发他们学习的兴趣,以提高教学的实效性。以情景表演为例,通过提供特定情境,能引导学生运用所学理论知识。在这个过程中,帮助学生处理好理论和现实的关系,解决思想意义远大于知识点的单纯记忆。建构自己的理解注重教学方式的实践性,是强调学生为中心,以实践活动为载体......”。

5、“.....从而实现教育和自我教育。实践教学既是种活动,也是种教育理念,它把学生的直接经验纳入教学的视野,强调教学中学生主体性的确立和能动性,也对我们的教学内容提更高的要求,要求教材与现实相结合,贴近大学生的思想实际,符合大学生的思维习惯和行为习惯。注重教学方式的实践性。通过问卷调查和学生访谈发现,学生迫切期望改变枯燥无聊的纯粹的灌输式教学方式,使课堂不再沉闷,并在有趣活跃的氛围中学到理论的思维习惯和行为习惯。学生在扮演不同角色时,使课堂知识进步活化,引导和调动学生自我修养的主动性。情景模拟的形式,可将抽象的思想道德理论转化为具体的生活化的问题情景,使学生对问题的探索和讨论变得生动引人人胜。教学模式有待进步创新。调查中得知学生对课堂实践活课,抱着考试能考多少算多少的消极态度。可见,尽管相当部分学生对思想政治理论课认识度较高,愿意接受思想政治教育,但是接受方式和接受效果却参差不齐......”。

6、“.....学生对思想政治理论课教学内容的评价。在学生对目前思想政治教德育教育论文高校思政理论课教学探究关注学生思想实际本身,根据大学生的心理变化及不同的阶段任务采用不同的教学方式,切实激发他们学习的兴趣,以提高教学的实效性。以情景表演为例,通过提供特定情境,能引导学生运用所学理论知识。在这个过程中,帮助学生处理好理论和现实的关系,解决思想道德培养方面的问的思维习惯和行为习惯。学生在扮演不同角色时,使课堂知识进步活化,引导和调动学生自我修养的主动性。情景模拟的形式,可将抽象的思想道德理论转化为具体的生活化的问题情景,使学生对问题的探索和讨论变得生动引人人胜。教学模式有待进步创新。调查中得知学生对课堂实践活强对思想政治课教师的培训,在树立牢固的学科意识基础上,注重与相关学科领域对话的意识与对话能力,了解现实,了解世界,这样才能增强马克思主义理论的说服力......”。

7、“.....教学模式有待进步创新。调查中得知学生对课堂实践活动都有着浓厚的兴为大学必修课程时,有的学生认为很有必要,仅有认为没有必要,剩余则表示不太清楚。在对学生上思想政治理论课的主要原因的调查中,因其是必修课必须要上的占,而为提高思想政治素质的占,被授课老师上课内容所吸引的占,但也有约的学生是因受学校纪律制度约德培养方面的问题。因此,我们思想政治教育者既要有更充足的理论准备,更需要不断拓展视野,以现实问题为中心,跨学科多角度来研究马克思主义。善于学习了解相关学科领域的研究成果,善于吸收其合理的部分为思想政治教育所用,从而提高思想政治教育的说服力。为此也要求进步,也对我们的教学内容提更高的要求,要求教材与现实相结合,贴近大学生的思想实际,符合大学生的思维习惯和行为习惯。注重教学方式的实践性。通过问卷调查和学生访谈发现,学生迫切期望改变枯燥无聊的纯粹的灌输式教学方式......”。

8、“.....并在有趣活跃的氛围中学到理论都有着浓厚的兴趣,教师必须要突破照本宣科的教学方式,注重理论与实践的结合性针对性时效性全面性和客观性。不仅仅局限于对课本内容的介绍讲解,应联系实际,有针对性地教学,可以结合时事新闻等剖析社会现象,让学生全面客观地了解事情真相。而且要给学生阐述自己观点和看育理论课的教材评价的问题上,被调查学生中,有认为很好,认为较好,而认为教材般的占,认为教材需重新编写的占。可见,现阶段思想政治理论教材在大学生中接纳度并不高,也对我们的教学内容提更高的要求,要求教材与现实相结合,贴近大学生的思想实际,符合大学想政治教育理论课教学现状学生对思想政治理论课的学习态度。当问及是否有必要将思想政治理论课作为大学必修课程时,有的学生认为很有必要,仅有认为没有必要,剩余则表示不太清楚。在对学生上思想政治理论课的主要原因的调查中,因其是必修课必须要上的占,而为提......”。

9、“.....在问及学生对思想政治类课程教育的态度时,有的学生表示可以积极接受并理解老师所授知识,有的学生表示只是强记式被动接受,有的学生表示虽然厌烦这种课,但还是会为应付考试而去听,而有的学生则属于马虎听课考前突击的情况,更有的学生会选择德育教育论文高校思政理论课教学探究的思维习惯和行为习惯。学生在扮演不同角色时,使课堂知识进步活化,引导和调动学生自我修养的主动性。情景模拟的形式,可将抽象的思想道德理论转化为具体的生活化的问题情景,使学生对问题的探索和讨论变得生动引人人胜。教学模式有待进步创新。调查中得知学生对课堂实践活性的确立和能动性的发挥,这反映了高校思想政治理论课对高素质人才全面发展的内在要求。在实践教学中,教师的定位应该是支持者帮助者和引导者高校思政理论课教学探究高校思想政治教育理论课教学现状学生对思想政治理论课的学习态度。当问及是否有必要将思想政治理论课作育理论课的教材评价的问题上......”。